初探農(nóng)村中學(xué)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作

廣西全州縣白竹初中 唐曠生

在農(nóng)村中學(xué)生隊(duì)伍中“后進(jìn)生”是普遍存在的客觀事實(shí)，教育工作者應(yīng)勇敢地正視。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，我在近幾年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀。我們先來探討“后進(jìn)生”形成的原因。

一、探究病因

“后進(jìn)生”的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。分析這幾年接觸的“后進(jìn)生”，我認(rèn)為其形成原因如下。

（一）家庭原因

在所調(diào)查的“后進(jìn)生”中，95%的“后進(jìn)生”形成都與家庭有關(guān)。

1.在農(nóng)村，大多數(shù)父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村，父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，不知道他們最需要的就是心靈的溝通。

3.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子

許多家長都是忙于生計(jì)，托付給孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。

（二）學(xué)校原因

農(nóng)村中學(xué)教育工作的疏忽或失誤，學(xué)校和班級的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1.大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)、教學(xué)模式陳舊單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

2.學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了“后進(jìn)生”的自尊

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對“后進(jìn)生”另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班。這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些“后進(jìn)生”們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）個(gè)體心理障礙

隨著市場經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執(zhí)等行為，心態(tài)乖戾，時(shí)常采取過激行為。

二、轉(zhuǎn)化對策

如何做好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化沒有固定的模式，要根據(jù)對象、條件的變化，采取相應(yīng)的措施。但總體來說有以下幾種對策。

（一）降低期望，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，合理確定標(biāo)準(zhǔn)

面對“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該根據(jù)他們原有水平，確定他們所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。善于發(fā)現(xiàn)并要抓住他們的“閃光”之處，及時(shí)地給予肯定，對他們身上不起眼的變化都要有意去擴(kuò)大并強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步，幫助他們重建失去的自尊感和成功感。

（二）根據(jù)農(nóng)村情況，制訂切實(shí)可行的管理制度

農(nóng)村中學(xué)都要制定嚴(yán)格、詳細(xì)、實(shí)在、可行的管理制度，應(yīng)從學(xué)生的養(yǎng)成教育出發(fā)。從衣著、衛(wèi)生到日常行為表現(xiàn)，從宿舍制度到就餐要求，從課堂紀(jì)律到課間秩序，從作業(yè)規(guī)范到活動條例，從一日常規(guī)到習(xí)慣養(yǎng)成，從校園文明到校外規(guī)章，都要提出相應(yīng)的要求。學(xué)校政教處、團(tuán)委要經(jīng)常開展規(guī)范、科學(xué)的檢查評比，形成制度。

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析“后進(jìn)生”的言行，用心理學(xué)的手段，通過多種方式，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調(diào)整自己，以樂觀的情緒，良好的心境，自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。

（四）改進(jìn)教育方法

班主任、任課老師首先要從主觀上認(rèn)識“后進(jìn)生”的“后進(jìn)”，僅是一種暫時(shí)現(xiàn)象。對“后進(jìn)生”首先要尊重他們的人格，在平時(shí)工作中，投入更多的情感，要多一點(diǎn)細(xì)心，多一些耐心，多一分愛心。切忌動則“罵”“訓(xùn)”，特別是在公眾場合要給其“面子”，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，幫助他們樹立自信心，懂得自尊、自重、自愛，對“后進(jìn)生”表現(xiàn)出的各種違紀(jì)現(xiàn)象，不能處分了事，也不能簡單粗暴地諷刺、挖苦、謾罵，而應(yīng)關(guān)心熱愛他們，相信他們，公正地對待他們，幫助他們改善人際關(guān)系，消除逆反心理和對家庭學(xué)校的對立情緒，喚起他們的自尊心和自信心，擁有健康的心理，完美的人格。

（五）營造環(huán)境，發(fā)揮集體教育的力量

長期以來，在教育學(xué)生特別是“后進(jìn)生”問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃昂筮M(jìn)生”，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺“后進(jìn)生”的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好“后進(jìn)生”家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為“后進(jìn)生”營造一方和諧、健康的“精神家園”，才能使他們摘掉“后進(jìn)生”的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

綜上所述，我們每一個(gè)教師一定要從“后進(jìn)生”的心理上、生活上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來落實(shí)，用愛心對“后進(jìn)生”進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，用耐心來期待他們進(jìn)步，最終達(dá)到促進(jìn)“后進(jìn)生”全面發(fā)展的目的，使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的人才，為建設(shè)新農(nóng)村貢獻(xiàn)自己的一份力量。