留白教育：為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠基

所謂留白，顧名思義就是在作品中留下相應(yīng)的空白。國(guó)畫(huà)中常用一些空白來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面中需要的水、云霧、風(fēng)等景象，這種技法比直接用顏色來(lái)渲染表達(dá)更含蓄內(nèi)斂。后來(lái)此技法漸漸被用到了其它繪畫(huà)中，意即我們所說(shuō)的留白。留白可以減少構(gòu)圖太滿(mǎn)給人的壓抑感，很自然地引導(dǎo)讀者把目光引向主體。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中、一只小舟、一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺、滿(mǎn)幅皆水。予人以想象的余地，如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。

學(xué)校教育亦是如此，作為基礎(chǔ)教育，我們?nèi)绾巫屆總€(gè)孩子健康成長(zhǎng)？這是我們思考的問(wèn)題。為此筆者提出”留白教育”，即通過(guò)教師和學(xué)生的留白、時(shí)間和空間的留白、課內(nèi)和課外的留白等方式，尊重學(xué)生主體，相信學(xué)生潛能，關(guān)注全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生反思，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力得以發(fā)展的一種教育理念，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生主體：讓留白教育在師生平等中生根發(fā)芽

蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人、集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系和關(guān)系體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。”從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系?！傲舭捉逃笔滓娜蝿?wù)就是要建立平等互助的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正的把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的主體地位，真正讓“內(nèi)因”起到?jīng)Q定性作用。

在教育教學(xué)中，只有“解放” 教師，才能“自由”學(xué)生，學(xué)生才能真正地發(fā)揮其主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師真正退出舞臺(tái)，做平等中的首席，給學(xué)生留出空間，學(xué)生才能真正地敢說(shuō)、敢做、敢想，學(xué)生的思維才能真正被激活，經(jīng)過(guò)智慧的碰撞才能發(fā)現(xiàn)新的生成。其實(shí)教學(xué)中實(shí)施“留白教育”，師生的平等對(duì)話(huà)中不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更有助于教師的“補(bǔ)白”， 真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、相信學(xué)生潛能：讓留白教育在課堂教學(xué)中綻放光彩

“留白”，不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是課堂教學(xué)中不可或缺的理念，留白教育在課堂教學(xué)中，它是現(xiàn)在學(xué)生所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所必須的條件。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際原野的窗子?！边@個(gè)事例告訴我們：教育一定要相信學(xué)生的潛能，充分信任學(xué)生，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中去體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的智慧和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、關(guān)注全面發(fā)展：讓留白教育在多元評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)料

現(xiàn)行的教育中，有些教師和家長(zhǎng)一味地追求升學(xué)考試，單純地以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的“好壞”， 因此把所有學(xué)生推向一個(gè)同樣的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上的學(xué)生，學(xué)著規(guī)定的的課程，而“想學(xué)”的都被禁止學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了活力。

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）提出的“多元智能理論”。他認(rèn)為：人的智能是多元的，而不是單一的，除了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都具特色。因此從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特性的，他們不存在“好壞”之分，只是每個(gè)領(lǐng)域的智能發(fā)展水平不一而已，因此在這個(gè)理論下沒(méi)有“差生”，依據(jù)這個(gè)理論我們要給學(xué)生留出更寬泛更大的舞臺(tái)，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)。例如：有的人數(shù)學(xué)邏輯智能不發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀，但是對(duì)于身體的運(yùn)動(dòng)智能卻超過(guò)其他人，那么我們就可以發(fā)揮其超長(zhǎng)的一面，以此多激勵(lì)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“水激則石鳴，人激則志宏”研究表明，如果一個(gè)人沒(méi)有受到激勵(lì)，他也許只能發(fā)揮20%～30%的能力，如果一個(gè)人受到充分的激勵(lì)，他可能發(fā)揮80%～90%以上的能力?？梢?jiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)在其成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。這種多元的評(píng)價(jià)，為留白教育汲取了養(yǎng)料，促進(jìn)了其它方面的智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、促進(jìn)學(xué)生反思：讓留白教育在自我完善中健康成長(zhǎng)

葉圣陶先生的名言“教是為了不教”。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)形成的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體意識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生就不會(huì)真正掌握其中的道理。在教學(xué)中需要學(xué)生自我反思、自我構(gòu)建，在教育中也同樣。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)例子：有一個(gè)學(xué)生，常常缺課，經(jīng)了解，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常去一個(gè)店鋪玩康樂(lè)球。有一天，這個(gè)學(xué)生正聚精會(huì)神地打康樂(lè)球，猛一回頭，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)站在他的背后嚴(yán)肅地看著他，慌得不知所措。校長(zhǎng)一言不發(fā)，轉(zhuǎn)身就走，學(xué)生也放下球棒，背起書(shū)包悶聲不響地跟著校長(zhǎng)，低頭回到了學(xué)校。一路上，兩人都不說(shuō)一句話(huà)。到校后，校長(zhǎng)用手朝教室一指，學(xué)生便進(jìn)教室去上課了，忐忑不安地等待著校長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。一天、兩天、三天過(guò)去了，校長(zhǎng)還沒(méi)有來(lái)找他，于是，他忍不住找到校長(zhǎng)問(wèn)：“校長(zhǎng)，你什么時(shí)候批評(píng)我?。俊毙ｉL(zhǎng)笑著說(shuō)：“不必了，你現(xiàn)在不遲到、不曠課、遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，我為什么還要批評(píng)你呢？”校長(zhǎng)沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)，沒(méi)有的無(wú)休地指責(zé)，而是留出時(shí)間讓學(xué)生反思。這就是留白的智慧，也是一種教育的境界。

總之，筆者將以“解放”教師，“自由” 學(xué)生為研究對(duì)象，從時(shí)間和空間、課內(nèi)和課外等多種渠道去研究探索，繼續(xù)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度研究留白教育，在尊重中體現(xiàn)學(xué)生主體，在信任中相信學(xué)生潛能，在多元評(píng)價(jià)中關(guān)注全面發(fā)展，在自我完善中促進(jìn)學(xué)生反思，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。