體驗式教學在幼兒教育的探索實踐

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗。體驗強調(diào)的是個體的親身經(jīng)歷，強調(diào)的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，只有親歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗。在教育實踐中，以體驗活動為載體，關(guān)注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒更多地體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)，有力推進幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，還孩子健康快樂的童年。

一、教學實施立足生活，讓幼兒在體驗中獲得主動發(fā)展

興趣是嘗試體驗的先導，因此教師在活動前，應(yīng)該根據(jù)幼兒的認知水平，精心選擇一些具有鮮明特點、符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的內(nèi)容，使他們主動地融入情境之中，有效地將興趣激發(fā)出來。

（一）追隨幼兒興趣和經(jīng)驗，構(gòu)建主題

教學活動中，教師將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒生活中的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的活動內(nèi)容，讓幼兒在體驗活動中習得知識、積累經(jīng)驗。教師在不斷的摸索與實踐中，結(jié)合自己所教班級幼兒已有的經(jīng)驗和生活實際，生成許多受幼兒歡迎的主題活動，使之成為有效的教育資源，如小班主題“我的家”，以幼兒熟悉的“家”為載體，通過主題系列活動，讓幼兒真切地感受到家的溫暖；中班主題“我來替您捶捶背”，是以重陽節(jié)為主線展開的，借助這一主題的實施，幼兒們充分體驗到了關(guān)心祖輩的快樂；大班主題活動“神七升空”，這是一個完全來自于幼兒興趣的主題，實施過程中，組織幼兒和家人一起收集有關(guān)“神七升空”資料和制作“神七”的活動，既擴展了幼兒學習的空間，又讓幼兒體驗到自豪感。

（二）關(guān)注幼兒的情感需求，生成主題

教師和幼兒根據(jù)實際生活的突發(fā)事件等生成相關(guān)的主題，有效促進幼兒認知、情感、語言、社會性等多方面積極發(fā)展。震驚全球的云南尋甸大地震通過電視、廣播、報刊等各種媒體感動著人們，大班組教師及時捕捉到這一信息，生成了“尋甸——牽動我們的心”的主題活動，活動豐富多彩。教師與幼兒共同剪報收集“地震圖片”；“我說地震”的安全教育活動；觀看地震錄像……通過一個個活動，幼兒對地震有了更深了解，并自發(fā)地萌生了“那里的人們需要我們幫助”的想法。

二、教學過程注重體驗，幫助幼兒在活動中積累經(jīng)驗

教師充分利用生活中的情景，幫助幼兒積累知識、提升經(jīng)驗，形成一個專門的體驗式的學習環(huán)境。

（一）在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。幼兒通過直觀的觀察后，關(guān)心起小草、小花的成長：“小花為什么你是紅的、綠色的小草怎么會變黃了，小草吃什么呀？”幼兒從對小草的關(guān)心和愛護中形成了一種有情感的體驗式的認知，激發(fā)幼兒的求知欲望。

（二）在社會交往體驗中學會解決實際問題的能力

帶幼兒走進自然、走近社會，融入社區(qū)，與成人接觸，以及參與一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。 如帶大班的幼兒去逛超市時，只允許他們帶十元錢，要求他們遇到什么問題不能找老師幫忙。幼兒遇到的難題當然很多，找不出自己購買的物品，買多少才不會超過十元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎么辦等一些問題需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們做事的能力也就不斷地提高了。

（三）在集體活動中體驗共同生活學習的快樂

幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產(chǎn)生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期大組信息收集交流后的統(tǒng)計、活動后期的各類游戲及創(chuàng)作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中自然地體驗了同伴的友誼，體驗了互助與競爭，體驗了群體的力量與成功的快樂。

（四）在區(qū)域互動體驗中學會思考

區(qū)域活動是集體教育的補充和調(diào)整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。適時將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，開展“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”課程。設(shè)計合理的“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發(fā)展。

三、教學結(jié)果關(guān)注差異，讓不同層次的幼兒體驗成功

正確對待幼兒差異，盡力保證全體幼兒參與各種體驗，在體驗中收獲他們的喜悅。由于幼兒的能力發(fā)展水平存在差異，所以，教師在設(shè)計同一體驗時，應(yīng)注意盡量保證全體幼兒的體驗，讓幼兒經(jīng)歷不同的體驗過程。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒用積木搭高樓，考慮到一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果你覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時教師應(yīng)在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務(wù)，保證幼兒體驗過程的有效性，避免“輕而易舉”或“力所不及”兩種極端情況。

在探索實踐中，體驗活動為幼兒點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶。體驗活動充實了幼兒的生活，擴大了幼兒活動領(lǐng)域，密切了幼兒與自然、社會的聯(lián)系，激發(fā)了幼兒的興趣愛好，發(fā)展了幼兒的個性品質(zhì)與特長，促進了幼兒整體素質(zhì)的提高。同時使教師的教育觀念不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆印皩W習”中的大伙伴、合作者和支持者，教育教學能力不斷提高。