音樂教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

新課程實施幾年來，不少音樂教師顯現(xiàn)出了教育素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的不足，無法適應(yīng)新課程的要求。因此盡快提高音樂教師的自身素養(yǎng)，已成為實施音樂新課程的當務(wù)之急。怎樣成為合格、優(yōu)秀的音樂教師，筆者認為新課程下音樂教師應(yīng)具備以下四個方面的基本素養(yǎng)。

一、良好的思想素質(zhì)

教師應(yīng)具備高尚的思想道德情操，熱愛自己的教育事業(yè)，這是作為教師最重要的思想根基。對于音樂教師來說首先要熱愛音樂，對音樂持有激情，用藝術(shù)的感染力激發(fā)學生的審美需求和欲望，才能讓學生真正走進音樂世界。其次要熱愛音樂教育事業(yè)，對于音樂教師來說，任教的學科有著得天獨厚的教育優(yōu)勢，因為學生們都喜歡音樂，愛屋及烏，那份情感也會潛移默化地轉(zhuǎn)移到音樂教師身上。但是這份情感僅限于表層，想要做好深層次的教育教學工作，還需要我們付出更多的愛。這種愛體現(xiàn)在對學生的信任、尊重、期望和正確的評價上，充分理解尊重學生。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處煂W生尊重和理解，才能真正得到學生的愛戴。

二、過硬的專業(yè)素質(zhì)

音樂專業(yè)素質(zhì)主要包括三項技能：基本技能唱彈跳、音樂指揮技能、音樂創(chuàng)作技能。

（一）基本技能—唱彈跳

音樂學科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功?！俺奔锤璩芰妥詮椬猿芰?，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的藝術(shù)感受，具有很強的示范性和激勵性?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力。具備能為各種風格歌曲伴奏的即興能力，是更好地完成教學任務(wù)的根本。“跳”即舞蹈設(shè)計表演能力，這里指的不是專業(yè)的舞蹈技能，而是基本舞蹈語匯的運用，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計聲勢律動，通過肢體語言來引導學生體會音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）音樂指揮技能

合唱指揮技能是音樂教師必須具備的專業(yè)技能之一。教師應(yīng)依據(jù)歌曲的思想感情、風格，音樂的旋律、速度，音樂的力度變化等不同內(nèi)容將指揮拍子圖式以線條化、音樂化的形體語言演示出來，使學生能演唱出歌曲中的情感變化。指揮的手勢要善于表現(xiàn)歌曲旋律的抑揚頓挫，用以啟發(fā)學生正確表達歌曲的思想感情及音樂意境，使演唱達到最佳效果。

（三）音樂創(chuàng)作技能

音樂創(chuàng)作技能，不是單純指專業(yè)的作曲技能，是指創(chuàng)造性音樂活動的教學能力。音樂新課程增加了“創(chuàng)造”的教學領(lǐng)域，對音樂教師提出了新的要求，“創(chuàng)造”是指在音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，包括即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡單的歌曲創(chuàng)作、運用音樂知識和音樂技能進行編創(chuàng)活動，對歌曲、樂曲的不同演繹處理等。

三、優(yōu)秀的能力素質(zhì)

主要包括六種能力：駕馭課堂能力、創(chuàng)新重組教材能力、音樂作品分析能力、教育科研能力、教學反思及評課能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。

（一）駕馭課堂的能力

課堂不應(yīng)是教師在唱獨角戲，而是和學生是一個互動的過程，教師只有在互動過程中課堂氣氛才會活躍起來，才能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，讓他們參與到課堂教學中。教師具有較強的駕馭課堂能力，才能使每個學生的個性獲得充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新重組教材的能力

教師要根據(jù)實際情況對教材進行取舍、補充、重組、延伸，注重教材與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。要以開放的思維面對課堂教學，關(guān)注學生的音樂體驗，鼓勵在互動中的即興創(chuàng)造和教學生成。教師從教科書的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者，積極利用一切有益的資源，使書本知識與鮮活的現(xiàn)實結(jié)合為充滿生機的整體。

（三）音樂作品分析能力

教材中每一首音樂作品的時代背景、風格特點、曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法以及藝術(shù)價值等方面教師要有全方位的理解和掌握，用圖表的形式分析典型作品，將作品創(chuàng)作的時代背景、作曲家的風格特點和典型技法分析融入其中。教師只有具備較高的音樂鑒賞能力與水平，才能讓學生在有限的時間內(nèi)，獲取最佳的審美效益與能力效益。

（四）教育科研能力

科研能力是教師的基本素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的根本。教學和科研是分不開的，教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。教師要能夠?qū)虒W中的現(xiàn)象和問題不斷進行反思，成為“研究性教師”，以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學活動中遇到的各種問題。

（五）教學反思及評課能力

反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷等方式給予肯定、否定、思索與修正。教學反思在新課程標準中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。哲學博士王建軍提出了一個課堂教學反思五步程序，并著重指出這個循環(huán)中的“分析主要問題”和“創(chuàng)造替代性的行動方案”兩個步驟的重要意義，那就是“重建”。把反思和重建聯(lián)系在一起，是我們在反思中極少想到的，我們一定要深刻記?。悍此嫉囊饬x在重建。

教學評課能力是衡量教師理論素養(yǎng)、教學基本功、專業(yè)底蘊的重要指標。聽評課最主要的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，看上課教師是怎樣教的，如教學目標如何達成、重點難點怎樣突破、教學手段如何運用、學生學習效果如何等，為自己的教學積累實踐經(jīng)驗而趨向成熟。

（六）現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力

在音樂領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的介入給音樂教學帶來了新的發(fā)展契機，使抽象的音樂形象化、具體化，枯燥的音樂理論趣味化，零亂的知識條理化。因此音樂教師應(yīng)熟練掌握多媒體應(yīng)用教學能力、樂譜打印和MIDI制作能力、音樂課件制作能力等。

德國教育家第斯多德認為：教育的成功歸根到底決定于教師，而不是決定于教科書和方法。音樂教師應(yīng)具備全面的素養(yǎng)，做到既廣泛涉獵、博學多才，又深入觸及、精益求精，才能真正成為一名優(yōu)秀的音樂教師。