創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)情感

摘要：在當(dāng)今教學(xué)改革中“情感體驗(yàn)”一直是我們音樂(lè)教師所探索研究的重點(diǎn)課題，在教學(xué)實(shí)踐中“體驗(yàn)”是我們完成教學(xué)內(nèi)容的真諦。也是我們每位音樂(lè)教育者所要完成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境；音樂(lè)要素

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，任何一節(jié)音樂(lè)課教師都不能忽視情感效應(yīng)，能否產(chǎn)生情感效應(yīng)及其效果的好壞主要取決于教師，學(xué)生的情感要靠教師來(lái)激發(fā)。教師在課堂上自身要賦予激情，這是呼喚學(xué)生情感、實(shí)現(xiàn)情感效應(yīng)的前提。在這個(gè)前提下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，從而發(fā)揮情感效應(yīng)的作用，使學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

例如教學(xué)《給未來(lái)一片綠色》這首歌曲。在教學(xué)過(guò)程中可以首先運(yùn)用多媒體放映大自然的美景，動(dòng)物悠閑自在地生活，配以優(yōu)美的旋律和教師有感情的朗誦解說(shuō)，給學(xué)生帶來(lái)美的陶冶。然后畫面轉(zhuǎn)換成展現(xiàn)荒山禿嶺、水土流失、動(dòng)植物死亡的內(nèi)容，此時(shí)教師以低沉、惋惜的聲音解說(shuō)這些現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受對(duì)比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環(huán)保對(duì)人類、對(duì)大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學(xué)習(xí)《給未來(lái)一片綠色》這首歌曲，學(xué)生會(huì)全身心融入到音樂(lè)情感之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生們?cè)跁?huì)唱這首歌的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的體會(huì)再創(chuàng)作一段歌詞，把自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的心聲唱出來(lái)，這樣使他們更主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗(yàn)，首先要聆聽(tīng)音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，使學(xué)生對(duì)歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響 遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。聆聽(tīng)歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽(tīng)，適當(dāng)加入一些與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說(shuō)，更容易抓住學(xué)生的“心”。例如《青春舞曲》這首歌短小精悍，很容易就會(huì)唱，所以在學(xué)唱的時(shí)候我通過(guò)變化速度、力度等方式，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動(dòng)，這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞?，隨旋律晃動(dòng)身體等。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接，但它說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步的體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，比較膽怯，不好意思做體態(tài)律動(dòng)把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)律動(dòng)，更要自己做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽(tīng)歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會(huì)歌曲不難，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)融匯在唱歌中。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的，情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提，會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。由此，情感深入可分為三步進(jìn)行：引導(dǎo)聆聽(tīng)歌曲→引領(lǐng)體態(tài)律動(dòng)→引發(fā)情感歌唱。

在欣賞教學(xué)中，教師要關(guān)注音樂(lè)本體，深入挖掘每一首音樂(lè)作品的內(nèi)涵。要幫助學(xué)生正確理解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作手法；作品的思想性；表達(dá)了怎樣的情感；音樂(lè)的高潮在何處；運(yùn)用了哪些音樂(lè)要素、音樂(lè)表現(xiàn)手段等。在欣賞《辛德勒名單》時(shí)我先選擇了影片中納粹屠殺猶太人的段落，他們的財(cái)物被納粹洗劫一空，畫面外到處傳來(lái)槍聲和猶太人的尖叫聲，整座城市就像人間煉獄。恰在此時(shí)，影片突然響起了一組溫情的童聲合唱，如天籟般干凈、透徹，這么純美的歌聲徘徊在哭聲沖天、機(jī)槍橫掃的血腥殘酷的場(chǎng)面中，通過(guò)童聲合唱的音樂(lè)同面畫產(chǎn)生天差地別的強(qiáng)烈反差，帶動(dòng)了觀眾的情緒，把影片情緒推向高潮，同時(shí)震撼著我們的心靈。學(xué)生們?cè)谟^看、聆聽(tīng)的同時(shí)被童真感染，為他們的命運(yùn)擔(dān)憂，通過(guò)音樂(lè)與畫面的強(qiáng)烈視聽(tīng)對(duì)比給學(xué)生以心靈的震撼和情感上的共鳴，在此基礎(chǔ)上講解音畫對(duì)位的手法，學(xué)生更容易感受和理解影視音樂(lè)的獨(dú)特魅力，能投入、有感情地哼唱這段童聲合唱。

教師自身的體態(tài)、語(yǔ)言、演唱、演奏等能夠激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。如借助語(yǔ)言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、律動(dòng)、演唱、演奏等方式正確地表達(dá)出作品的情感、音樂(lè)形象和音樂(lè)意境。課堂上用的最多且最容易交流感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生激情的添加劑，它可以巧妙地導(dǎo)入新課，串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)，還可以掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會(huì)寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧?kù)o等意境。

在音樂(lè)課堂上構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)模式有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：情感呼喚、情感深入、情感外化。這種教學(xué)模式打破了封閉的模式，創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)之中，既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳?lè)表現(xiàn)能力，最終達(dá)到讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的目的。