情境教學(xué)模式初探

記得有很多老師曾經(jīng)好心的說過：“音樂課多好上呀，一臺錄音機(jī)就可以了，放上音樂讓學(xué)生聽唄！”每當(dāng)聽到這個聲音，我都無奈的笑笑。很久以來，音樂課一直是讓音樂老師頭疼的課，尤其是初中生在音樂課堂上更難管理，是什么原因呢？音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一，枯燥無味；學(xué)生的個性思維和想象能力的發(fā)揮受到限制，一臺錄音機(jī)一節(jié)課，學(xué)生聽得沒有感覺，唱得沒有激情，從而就會出現(xiàn)音樂課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生講話，做其他學(xué)科作業(yè)甚至不上課等現(xiàn)象。在課題研究的過程中我曾以“你喜歡音樂課嗎？”為題在七、八年級做了調(diào)查，結(jié)果表明，百分之八十的同學(xué)回答：“我喜歡聽流行歌曲，但課堂上講的都是其他形式的音樂，聽不懂也就不愛聽了?！币魳氛娴倪@么高深難懂？很多學(xué)生認(rèn)為自己聽不懂音樂，是因為沒有音樂細(xì)胞？在深思中我問自己：我們在音樂教學(xué)的方法中到底出現(xiàn)了哪些問題？經(jīng)過一段時間的思考和在教學(xué)上的探索，我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就要打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法。

經(jīng)過分析和研究，思索到在音樂課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法不失為上策。這個教學(xué)法的特點(diǎn)是：將知、情、意境融為一體，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而有利于提高音樂教學(xué)的感染力和有效性。

這份調(diào)查問卷是在七、八年級學(xué)生一周音樂課上完成的，共計1700多名學(xué)生參與了調(diào)查，我設(shè)計了這樣八個問題：你喜歡用什么樣的語言教學(xué)？你喜歡什么樣的課堂氣氛？你喜歡什么樣的音樂老師？你喜歡什么樣的教學(xué)風(fēng)格？你喜歡唱歌嗎？你喜歡在音樂課堂上學(xué)視唱嗎？你喜歡欣賞哪種音樂？你喜歡音樂課堂上有創(chuàng)作表演嗎？

俗話說知己知彼，百戰(zhàn)不殆。了解了學(xué)生就可主動的駕馭課堂，才能創(chuàng)建出音樂課堂的美的環(huán)境。師生雙邊關(guān)系的融洽，配合的默契，教師情緒的熱烈，學(xué)生反應(yīng)的積極，這種良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力包括言談舉止都有一定的關(guān)系。在一年多的研究中，“用藝術(shù)的情感力量吸引學(xué)生”的情境教學(xué)模式貫穿音樂課堂的始終。如人教版八年級下冊第五單元音樂故事中，欣賞古曲《十面埋伏》時，先和學(xué)生一起來了解楚漢相爭的故事，然后播放琵琶大師劉德海自編自彈的《十面埋伏》獨(dú)奏曲現(xiàn)場演出，另外再運(yùn)用教師的表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達(dá)方式，將音樂信息比較全面地傳遞給學(xué)生，還特別邀請學(xué)生親自演奏了《十面埋伏》，讓同學(xué)們都來感受觸摸下琵琶，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)形象中，讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。又如在七年級下冊第一單元在教唱歌曲莫扎特的《渴望春天》時，多媒體播放我精心制作的春天百卉含英的精美圖片伴著《春之聲圓舞曲》背景音樂，學(xué)生隨樂走進(jìn)教室，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的春天，音畫結(jié)合讓學(xué)生感受到了春天大自然中繁花似錦、百花爭艷的圖卷令人心醉，給我們帶來無限的美感。讓學(xué)生在如此美妙的情境中體驗，獲得歌唱的初步感知，并很快融入到對春天的渴望音樂氛圍中，使學(xué)生不知不覺中“聽”會了歌曲，摒棄了“老師教學(xué)生唱”吃力不討好的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，在音樂的渲染中，學(xué)生的聽辯力提高了，對音樂的敏感性會進(jìn)一步加強(qiáng)。這種情境教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對音樂課的膚淺的認(rèn)識，學(xué)生在課堂的思維流暢、變通與獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的提高，直覺的思維和積極的運(yùn)用想象力得到了充分的發(fā)揮。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染，心里有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。

通過一年的跟蹤調(diào)查，全面了解了學(xué)生對音樂課的認(rèn)識程度和存在的問題，在薄弱的地方進(jìn)行情境教學(xué)方法的滲透，取得了很好的效果。我又對這些學(xué)生進(jìn)行了后測的對比調(diào)查，同樣的問題卻發(fā)生根本的變化。前四項是對音樂教師教學(xué)風(fēng)格和自身修養(yǎng)的評價，變化不是很大，但對音樂課堂上的無所謂、不關(guān)心的學(xué)生減少了，大部分學(xué)生都能參與到音樂活動中，學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步，通過一系列的藝術(shù)情境的熏陶，使學(xué)生對音樂教師的要求和做法有了肯定和支持。而后四項是對音樂基礎(chǔ)知識的調(diào)查，原先僅有30%喜歡唱歌的同學(xué)現(xiàn)在上升到60%的同學(xué)喜歡唱歌并敢當(dāng)眾展示。對學(xué)習(xí)音樂知識感興趣的同學(xué)提高到了80%，大部分同學(xué)認(rèn)識到音樂知識的重要性。由于在音樂課堂上對高雅藝術(shù)作品的情境法的講解和欣賞，喜歡民樂、交響樂同學(xué)開始增加了很多。尤其對學(xué)生在聲樂表演方面加強(qiáng)了訓(xùn)練，欣賞了多部中外著名的歌劇，如《圖蘭朵》《魔笛》《江姐》等，引起了學(xué)生極大興趣，不再沉迷于通俗歌曲當(dāng)中，有了自己對高雅藝術(shù)作品獨(dú)特的欣賞眼光。

“動人心者，莫先乎情，情不深，則無以驚心動魄”。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能激發(fā)學(xué)生情智，情境能推動學(xué)生的靈感，如果學(xué)生上課能身臨其境，全身心地投入，那么音樂教學(xué)的最佳時機(jī)來了。

情境教學(xué)法，實際對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，要讓學(xué)生愛上你的課，首先你要喜歡自己的課，要愛鉆研自己的學(xué)科，并且滿腔熱血地投入到教學(xué)中，這樣就會贏得學(xué)生的愛戴和喜歡，你的課就能上出藝術(shù)品位，教師上課有激情，課才有活力有生氣，教師上課有激情才能打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生心靈。學(xué)生不喜歡表現(xiàn)，不喜歡唱歌，不喜歡學(xué)基礎(chǔ)知識，是受傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式弊端造成的。而新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在情境教學(xué)法的影響下，建立了“情境導(dǎo)入-感受與體驗-思考與探索-實踐與創(chuàng)造-課堂小結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，取得了顯著的成效。

情境教學(xué)模式在實踐中始終貫穿我的音樂課堂，適時、適度地利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，因為我相信：只要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，音樂課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果，學(xué)生會受益終生。