農(nóng)村幼兒園非在編教師專業(yè)成長的園本探索

我園是一所全托公立幼兒園，全園占地10畝，現(xiàn)有小、中、大班共15個(gè)班級，幼兒700余名，全園在編教職員工17名，由于近年來上級領(lǐng)導(dǎo)重視及政府的大力扶持，我園教育教學(xué)規(guī)模進(jìn)入良性循環(huán)，生源逐年增加，教學(xué)班級也隨之增多，與此同時(shí)，教師的缺口就越來越大，面對這種尷尬的局面，上級和園領(lǐng)導(dǎo)做出重大決定，面向社會(huì)招聘非在編教師，以緩解我園教師資源短缺的壓力。

我園雖是公立幼兒園，但卻由于地理位置的偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致專業(yè)院校的畢業(yè)生不愿前來應(yīng)聘，致使我園的非在編教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平都普遍偏低，而提高非在編教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平不僅是提升幼兒園教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，也是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。兩年來，我園開展“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為主線，深入開展園本研究，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。以下是我們的一些方法和體會(huì)。

一、園本研究制度化

為了改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)的隨機(jī)性，確保園本教研工作扎實(shí)穩(wěn)步地進(jìn)行，我們制訂了相應(yīng)的園本教研制度。建立了“一把手”掛帥，分管教學(xué)園長具體抓，教研組長分頭落實(shí)的“園本教研管理”體系。同時(shí)，我們還制訂了《園本教研管理制度》《課題管理制度》《課堂教學(xué)評估制度》等一系列園本教研制度，這些制度明確規(guī)定了從園長到教研組長、班主任、教師的具體職責(zé)；為了便于平時(shí)督查、評比，我們還建立了教師成長檔案袋，及時(shí)記載、整理、保存教師的業(yè)務(wù)資料，促進(jìn)教師比、學(xué)、趕、超，不斷進(jìn)步。

我園以師徒結(jié)對為主軸，以一日常規(guī)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，圍繞促進(jìn)師生共同發(fā)展來開展教學(xué)活動(dòng)，把“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教育觀念、解讀、教學(xué)實(shí)踐、課題研究作為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、園內(nèi)交流等多種方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃可操作性強(qiáng)，內(nèi)容具體，要求明確。我本人每周堅(jiān)持上研究課，深入課堂指導(dǎo)教研工作，使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

我們還建立了科學(xué)的評價(jià)制度，通過家長評價(jià)教師、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)考評，使多元化的評價(jià)更加公正、合理、客觀。制度的建立確保了幼兒園園本教研工作的順利進(jìn)行。

二、多元化的園本研究

我園教職工總數(shù)52人，其中非在編教師35人，非在編教師數(shù)達(dá)67.3%。非在編教師的工資待遇相對比較低，對專業(yè)化的需求比較少， 價(jià)值追求缺乏內(nèi)在自覺性， 所以對這樣一個(gè)群體而言， 我們必須立足園本，走本土化的科研道路。為此，我們創(chuàng)新活動(dòng)形式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性， 努力構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究共同體。

一是設(shè)立了周教研課。我們在全園三個(gè)年級組推行非在編教師每周準(zhǔn)備一堂較好的教研課，全園教師聽課、評課，以教研課促提高。在上課教師的說課和大家的互評中不斷碰撞出一些好的設(shè)計(jì)和思路，從而提升了非在編教師的專業(yè)理論和活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。

二是在非在編教師中開展講故事、舞蹈創(chuàng)編、命題畫、說課、彈唱技能大賽，每月舉行一項(xiàng)教師技能比賽，一學(xué)期將五項(xiàng)技能賽完。以賽促練，慢慢提高。通過技能大賽，非在編教師們的技能技巧都有很大提高。

三是實(shí)施菜單式課程選備活動(dòng)。我們教師備課的過程也就是知識上架的過程，搭建支架，讓孩子自選。所以我們提供了一個(gè)可供參選的課程菜單，這個(gè)菜單是依據(jù)班級特點(diǎn)、家長資源、不同節(jié)日等諸多資源羅列的一個(gè)菜單節(jié)選課程，在菜單上顯示的只是一個(gè)大概的“菜名”，至于以何種形式，在什么樣的地點(diǎn)，如何組織均由各年級組自行安排。

三、特色化的園本研究內(nèi)容

早期閱讀既是我園長期研究的課題，也是我們打造園本研究特色的主體工作， 更是我們開展園本研究活動(dòng)的主線。如何在兒童的心中播下閱讀的種子，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是幼兒教育面臨的重要課題。我們注重繪本教學(xué)中的多元信息的捕捉，尊重幼兒不同的閱讀方式，以“繪本閱讀”為媒介，注重自然、生活、教育與社會(huì)的關(guān)系，開展各領(lǐng)域的整合式的、輕松的閱讀教學(xué)。

首先，打造快樂閱讀團(tuán)隊(duì)。2012年教師節(jié)，我們舉行了“讀吧”啟動(dòng)儀式?！白x吧”進(jìn)行師徒結(jié)對閱讀。各年級組民主推薦產(chǎn)生兩名在編優(yōu)秀教師為師傅，每個(gè)師傅帶六名徒弟。師徒結(jié)對確定后，互贈(zèng)自己制作的書簽，簽訂師徒合約。幼兒園為“讀吧”配備了專業(yè)書籍。在書香的浸潤中開啟了我園互助、互學(xué)之旅，改變了教師的行走方式，在飄散著濃濃書香的校園中共生！讀書在幼兒園內(nèi)成為了教師生活的一部分，在不知不覺中改變了教師的生命行走樣態(tài)。讓非在編教師在優(yōu)秀在編教師的引領(lǐng)下不斷提高。

其次，拓展快樂閱讀空間。在快樂閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中，注重幼兒對實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。我們帶幼兒走出幼兒園，走向自然、走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)的情境中閱讀社會(huì)這本大書，體驗(yàn)生活。我們關(guān)注的是孩子實(shí)踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；閱讀中提出了什么質(zhì)疑，又是如何想方設(shè)法地解決問題的；孩子在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；我們的孩子在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在閱讀中體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)能力。

最后，創(chuàng)設(shè)快樂閱讀環(huán)境。環(huán)境與課程是相依相隨的，環(huán)境為課程而生，課程依靠環(huán)境的支持而深入。在幼兒園閱讀特色課程的實(shí)施過程中，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)慢慢呈現(xiàn)、不斷調(diào)整、逐漸豐富的過程。當(dāng)我們選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容并付諸實(shí)施時(shí)，環(huán)境中的每一面墻、每一個(gè)區(qū)域，空中懸掛的、地面支撐的，都是課程實(shí)施軌跡的再現(xiàn)。

四、園本研究的反思

我園非在編教師的專業(yè)培養(yǎng)至今已有兩年多了，從她們?nèi)雸@時(shí)的手足無措，到如今的應(yīng)對自如，時(shí)時(shí)事事，舉手投足，教育教學(xué)，都彰顯出一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，這是可喜的，同時(shí)也證明我園的這一大膽嘗試也是成功的。但是，由于非在編教師流動(dòng)性較大這一現(xiàn)實(shí)問題，我園的這一園本研究并不能一蹴而就，而是要將其作為長期的、固定的、具有我園特色的一項(xiàng)重要舉措一直執(zhí)行下去。