小學中年級學生閱讀指導的重要性

小學生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是語文閱讀教學，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑。但是單單重視課堂閱讀教學是遠遠不夠的。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，教師應把課內(nèi)與課外結(jié)合起來提高閱讀指導的全面性。

一、閱讀指導的重要性

教師加強課堂閱讀指導有利于調(diào)動課堂氣氛，有利于課堂教學順利進行，但是課堂教學時間畢竟有限，大多數(shù)是課外閱讀。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生可將自己從課內(nèi)學到的知識與課外書籍中所獲取的知識融會貫通，形成“立體”的牢固的知識體系，因此，教師更應該加強對學生的課外閱讀的指導。在重視素質(zhì)教育的今天，讓學生的能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉和發(fā)展已被擺到教學目標首位。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動，閱讀影響著一個人素質(zhì)中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀?！墩Z文課程標準》也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是廣泛的閱讀。

小學中年級是培養(yǎng)小學生閱讀，形成良好閱讀習慣的關鍵期，也是黃金期。教師的閱讀指導在此期間是何等的重要。然而，這一階段小學生閱讀現(xiàn)狀如何呢？

二、小學中年級學生閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)在學生受電視動畫片、網(wǎng)絡的影響較大。他們幾乎沒有時間進行課外閱讀，即使有時間來閱讀，也沒有得到必要的指導。小學中年級的學生雖然接受能力強了，讀書的種類卻沒有相應地調(diào)整，大多數(shù)同學仍舊沉迷于看《兒童畫報》《動畫樂園》等形象、具體、豐富的書籍，從一定重度上限制了學生對語言文字的感悟理解和想象力的發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，對高素質(zhì)人才需求的增加，越來越多的家長已經(jīng)認識到?jīng)]有高學歷、高水平，今后子女的就業(yè)競爭力將明顯不如別人。因此，許多家長都重視子女的學習，放學后送子女學鋼琴、學畫畫……學生在完成作業(yè)之外如果有那一點時間進行閱讀，也自覺不自覺的閱讀優(yōu)秀作文選，沒有時間閱讀經(jīng)典文學作品。

教師一邊抱怨學生作文水平差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文水平能發(fā)生質(zhì)的飛躍，另一邊卻只重視課本知識教學，缺乏對學生進行課外閱讀指導。因而學生沒有辦法開拓自己的視野，閱讀的主動性和積極性也相應比較低。

所以，加強小學生的閱讀指導刻不容緩，教師和家長應相互配合，加強指導，才能改變目前小學生閱讀現(xiàn)狀，提高小學生閱讀質(zhì)量。

三、教師如何加強對這一階段學生的閱讀指導

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓學生讀而不厭

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。針對孩子偏愛聽故事的特點，先給孩子講一些有趣的故事、寓言，讀一些意境優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章，利用生動有趣的故事、聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生讀書的興趣。提出問題，設置謎團，激發(fā)學生從課外閱讀中探求答案、尋求知識的欲望。

（二）運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來

學生閱讀的習慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。但是閱讀習慣和能力的形成，不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀，還需要大量的課外閱讀。教師指導學生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中，就要根據(jù)課本里學到的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關的經(jīng)典文學作品，引導學生溝通課內(nèi)、課外知識內(nèi)在聯(lián)系。比如，三年級下冊的第一單元是介紹祖國的大好河山，優(yōu)美的自然風光，教師可以配合這組課文，相應地推出一套愛國教育的書籍，學生在閱讀過程中補充了課內(nèi)學習的不足，增長知識的同時，思想和情操也得到陶冶。

（三）強化課堂指導，培養(yǎng)閱讀習慣

首先，教師在備課時很注重讀這一教學環(huán)節(jié)，在鉆研教材的同時，反復訓練，自己要讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調(diào)、情感、停重點和指導方法，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓練落到實處，避免教學中的隨意性和盲目性。

其次，在授課時傳授基本的讀書方法。中年級尤其是三年級學生，在剛接觸到閱讀教學時，還需要一個適應過程。教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導，養(yǎng)成一手拿書一手拿筆、邊讀邊想的習慣。

再次，精心設計讀的形式，指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。如范讀、領讀、接續(xù)讀、默讀、小聲自由讀、分角色表情朗讀、齊讀……

最后，要給學生充裕的時間，要有時間的保證，教師在每節(jié)課要給學生一定的時間，在讀的時候進行圈點勾畫，從而使他們讀有所思、讀有所悟。

（四）推薦適宜書籍，豐富課外閱讀

教師推薦讀物時可以結(jié)合教學內(nèi)容進行，推薦與年齡特點適宜的書籍，特別是中年級的小學生，根據(jù)其年齡特點，推薦與習作要求相關的文章。

除了推薦給學生適宜的讀物，還要指導學生掌握課外閱讀方法，一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

閱讀如此重要，教師對中年級小學生的閱讀指導更加重要，中年級的小學生閱讀剛剛起步，剛開始進入閱讀的世界，加強對這一階段學生的教育指導有助于他們形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，加強小學生的情感體驗。

在重視素質(zhì)教育的今天，加強小學生閱讀指導特別是中年級小學生的閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習慣，對小學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和一生發(fā)展大有裨益，使學生終生受益。