傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)

我們一直明白老師能做到“傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)”那一定是作為老師非常自豪地一個(gè)美麗境界?？墒乾F(xiàn)實(shí)往往會(huì)從各個(gè)角度和緯度來(lái)破壞這樣的美好！那么今天的我們?cè)撊绾巍皟A聽(tīng)孩子”呢？于是上網(wǎng)搜索了一下，標(biāo)題為“傾聽(tīng)孩子什么？”答案千千萬(wàn)萬(wàn)：傾聽(tīng)孩子心聲，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，傾聽(tīng)孩子愿望，還有情緒、欲望等等。我笑了，要傾聽(tīng)孩子什么，怎么傾聽(tīng)還真是不好說(shuō)！

跟著《指南》我不斷審視著這個(gè)問(wèn)題，最終我告訴自己，傾聽(tīng)孩子要從孩子的心開(kāi)始。老師要和孩子共同成長(zhǎng)，做孩子心中的好老師就必須回歸孩子，追崇孩子，讓孩子們自由地玩，自主地學(xué)，自然地悟！大道理固然是實(shí)踐的奠基石，但是能讓人悟出點(diǎn)“傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)”門(mén)道的，我想也唯有事實(shí)案例了！

我是荷花池幼兒園“色彩魔法社團(tuán)”的指導(dǎo)老師，玩了好幾年的色彩，搞了好幾年的社團(tuán)活動(dòng)。今天就從活動(dòng)中，我遇見(jiàn)孩子的“嫌棄”這一事，來(lái)說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)。

一、案例背景

社團(tuán)活動(dòng)是以孩子為本，在活動(dòng)過(guò)程中必須先推孩子成為一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，一切由孩子說(shuō)了算。

在上一次的社團(tuán)活動(dòng)中，當(dāng)孩子們穿著已有社團(tuán)團(tuán)服的時(shí)候，大家都有些詫異的問(wèn)我：“老師，這不是我的！”“我覺(jué)得這件團(tuán)服不好看?！薄拔铱梢該Q件嗎？”“我能有我自己的嗎？”此刻老師的內(nèi)心是在想怎么這還嫌棄起來(lái)了，但作為老師當(dāng)我遇見(jiàn)孩子們?cè)谙訔増F(tuán)服的時(shí)候，我該如何回應(yīng)，如何順應(yīng)孩子的需求呢？這樣的思考不由得我在權(quán)威的主控下壓抑孩子的意愿。我想既然你們這么嫌棄團(tuán)服，那么我就讓你們自己設(shè)計(jì)吧，他們當(dāng)然欣欣然了！在一切孩子說(shuō)了算的前提驅(qū)動(dòng)下，我們社團(tuán)有了這一次的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

二、案例實(shí)錄

今天我們的社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)如往常一般開(kāi)始主持，第一句話(huà)就把本次活動(dòng)的主旨交代得很清楚，“今天我們大家一起來(lái)設(shè)計(jì)一件屬于自己的團(tuán)服，你們高興嗎？”下面一片歡悅！我則在一旁觀(guān)望偷懶，團(tuán)長(zhǎng)繼續(xù)說(shuō)到，“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)，你想設(shè)計(jì)什么樣的團(tuán)服？”“你愿意用什么工具來(lái)設(shè)計(jì)?！毕旅娴煤⒆悠咦彀松嗟貢诚胫?！“我喜歡紅色的，我要天藍(lán)色的”“我要用海綿畫(huà)我的衣服，我要用稻草繩畫(huà)”，這時(shí)團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)道：“你們想得真好！”“那我們就開(kāi)始選自己喜歡的顏色和工具，開(kāi)始畫(huà)吧！”我在一旁沒(méi)有任何參與，也沒(méi)有只言片語(yǔ)，今天的場(chǎng)面，團(tuán)長(zhǎng)控制得還不錯(cuò)。一邊竊喜我們引領(lǐng)出來(lái)的兒童領(lǐng)袖效應(yīng)，一邊我也真心覺(jué)得教師退居二線(xiàn)的雙贏效應(yīng)。

鏡頭：

當(dāng)大家都在風(fēng)風(fēng)火火地設(shè)計(jì)自己的團(tuán)服時(shí)，突然我瞥到了這里一角，很溫馨，但是太自說(shuō)自話(huà)了。我好奇地上前詢(xún)問(wèn)到，“咦，寶貝，你們?cè)趺磧蓚€(gè)人在一起畫(huà)呀？”腦中開(kāi)始搜索他們是什么情況？是衣服不夠了嗎？沒(méi)有啊，我有預(yù)留的。這時(shí)小男孩滿(mǎn)臉萌笑地對(duì)著我說(shuō)：“老師，我們合作畫(huà)一件，團(tuán)服一定會(huì)更美的。”心中一念，怎么回事，誰(shuí)穿？等會(huì)再畫(huà)一件是來(lái)不及的。雖然對(duì)他們的自說(shuō)自話(huà)有些不滿(mǎn)，但我上前一步，不緊不慢地問(wèn)道：“那只有一件團(tuán)服，你們準(zhǔn)備誰(shuí)穿??？”他們倆看都沒(méi)有看我，一邊執(zhí)筆畫(huà)著，一邊說(shuō)：畫(huà)好后，我們會(huì)商量的！我還是不死心，問(wèn)道：“那你們?yōu)槭裁床灰蝗水?huà)一件呢？”，等半天，小男孩不好意思的說(shuō)：“老師我想我的團(tuán)服美一點(diǎn)，但是我。。。我。。。我自己畫(huà)得沒(méi)有她好！”小女孩很自信地接道：“我?guī)退?，他得團(tuán)服一定最美麗！”他倆瞬間笑得像花一樣看著我。

我望著他們，有點(diǎn)開(kāi)心，有點(diǎn)欣喜；有點(diǎn)意外，有點(diǎn)失落；還帶點(diǎn)被無(wú)視后心中有些小不滿(mǎn)的我，最終還是欲言又止了！

三、案例分析

活動(dòng)從孩子對(duì)我們社團(tuán)已有團(tuán)服的“嫌棄”引發(fā)，當(dāng)時(shí)的我作為老師其實(shí)是挺不滿(mǎn)的，挺好的團(tuán)服就是因?yàn)槭巧弦粚玫膱F(tuán)員留下來(lái)的，在他們眼里竟然被嫌棄了，我預(yù)估他們就算自己畫(huà)也不可能有更好的水平，這是我老師的心聲。心中猶豫著，當(dāng)下我沒(méi)有遏制孩子的念想，決定給他們自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)大家的一番討論，定了今天活動(dòng)的內(nèi)容《設(shè)計(jì)自己的團(tuán)服》。這才是孩子們內(nèi)心的話(huà)。根據(jù)觀(guān)察今天活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的狀況，作為老師的我很慶幸自己傾聽(tīng)了孩子的心聲，做了一個(gè)很明智，很前瞻的決定：內(nèi)化了孩子的嫌棄，順應(yīng)了孩子的念想，放手讓孩子自己決定自己的活動(dòng)。所以整個(gè)活動(dòng)在我沒(méi)有任何建設(shè)性的幫助下也完成得如此順暢，我在社團(tuán)中一下被孩子們淹沒(méi)了，很欣喜也有些失落。但更意外的是鏡頭中我們中班兩個(gè)孩子的合作作畫(huà)，再一次讓我心頭一熱。男孩 “嫌棄” 自己的作畫(huà)技能，盡成了充分發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性的一個(gè)升華點(diǎn)，一個(gè)鑒證！他們倆在自由詢(xún)問(wèn)，自主合作，主動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)服的整個(gè)過(guò)程中，完整而完美的詮釋給我這樣一個(gè)關(guān)鍵句：做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)孩子的好老師，就是回歸孩子，讓孩子們自由，自主地學(xué)亦即如此吧！我悟到點(diǎn)什么了，作為老師我成長(zhǎng)了！

智慧的起點(diǎn)是傾聽(tīng)。不要否認(rèn)孩子的體會(huì)，不要駁斥他們的感覺(jué)，不要否定他的愿望，不要嘲笑他的品味，不要貶低他的主張，不要懷疑他的經(jīng)歷。我們的活動(dòng)開(kāi)始源于孩子——由嫌棄團(tuán)服引發(fā)，活動(dòng)主持孩子掌控——團(tuán)長(zhǎng)組織說(shuō)明，活動(dòng)過(guò)程孩子說(shuō)了算——什么顏色，什么工具自己選擇操作。這一切的一切可以充分說(shuō)明老師全方位的放權(quán)，是能否為孩子創(chuàng)造自主環(huán)境支持幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！而所有這些，我們老師都要仔細(xì)傾聽(tīng)，對(duì)孩子所有的感覺(jué)、愿望、欲望和幻想，我們應(yīng)該寬容對(duì)待，不管它們是積極的、消極的、還是矛盾的。孩子無(wú)法禁止自己的感受，老師必須接納、順應(yīng)、內(nèi)化孩子的感受，就如同和孩子在一起感受一般，互相滲透，共同成長(zhǎng)。