幼兒“拿東西”行為的產(chǎn)生原因及對(duì)策

幼兒的“拿東西”行為，是因?yàn)楹⒆幽挲g小，在“別人的東西不能拿”的概念尚未形成或自己的合理要求沒有得到滿足的情況下產(chǎn)生的。如何妥善處理好幼兒的“拿東西”行為，是幼兒教育工作者值得思考和研究的問題。

一、幼兒“拿東西”行為的原因分析

幼兒“拿東西”行為主要有三方面的原因。第一，年齡特征。幼兒處于好奇心強(qiáng)的時(shí)期，見到新奇的東西就好愛不釋手，再加上幼兒還不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩重概念。第二，家庭原因。很多時(shí)候是家長的行為及家長對(duì)幼兒的寵愛，當(dāng)幼兒遇見自己喜歡的物品，并帶回家，家長沒有引起高度的重視，無意中增強(qiáng)了幼兒“拿東西”的意識(shí)。第三，幼兒園原因。當(dāng)發(fā)生幼兒“拿東西”行為時(shí)，教師采取的方法，是否是正面的積極的，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

“拿東西”行為是幼兒發(fā)展中的年齡特征。因此，教師應(yīng)給以理解，并給以正確引導(dǎo)，使孩子在與同伴交往中，健康而愉快地發(fā)展，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

二、案例描述與原因分析

案例一：早上Harry從家里帶來了一個(gè)新版變形金剛，小朋友們別提有多羨慕了，在區(qū)域活動(dòng)中Harry也很大方的與小朋友分享。下午起床，Harry開心的走到書包柜，變形金剛卻不見了，他著急的哭了起來，老師問清情況以后，先安撫了Harry的情緒，然后微笑的對(duì)Harry說：“ Harry你先去喝水、吃點(diǎn)心，因?yàn)樽冃谓饎傔€沒有睡醒，等一下他就會(huì)出來與你玩游戲。”Harry走了后，我在Leo的書包里找到了變形金剛，我不動(dòng)聲色的走到Leo身邊對(duì)Leo說：“Leo，老師現(xiàn)在很忙，你幫我找一找Harry的變形金剛好嗎？”Leo聽了先是一驚，但是他很快就平靜的說：“好啊，可是我也不知在那里?！蔽椅⑿Φ貙?duì)他說：“老師相信你，你不用告訴老師在那里找到的，只要找到就行，找到后悄悄告訴老師就行?！盠eo很開心地答應(yīng)了。很快Leo就走過來告訴我Harry的變形金剛找到了，我請(qǐng)他回到自己的座位。然后告訴Harry，他的變形金剛睡醒了，在書包里等他，下一次記得讓他在家里睡覺。

放學(xué)后，我把Leo請(qǐng)過來，問他是不是很喜歡變形金剛，他說他也有一個(gè)一模一樣的變形金剛，但是不知道被誰拿走了，所以今天看見Harry的就很想要。我告訴他：“你的變形金剛丟了老師也很傷心，希望你能學(xué)會(huì)保管好自己的物品，但是拿別人的東西是不對(duì)的，老師相信你不會(huì)再這樣做了。”

通過與他媽媽交流才知道，原來Leo也有一個(gè)這樣的變形金剛，被人拿走了。家長當(dāng)時(shí)也沒有在意，對(duì)于Leo的心理也沒有進(jìn)行安撫，讓Leo覺得別人可以拿我的，我也可以拿別人的變形金剛。所以，教育無小事，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就可以給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，無論是老師還是父母都要時(shí)刻關(guān)注幼兒的年齡和心理發(fā)展。

案例二：有時(shí)候老師會(huì)在Leo的書包里發(fā)現(xiàn)雪花片或是一些小教具，我將Leo叫過來對(duì)Leo說：“你是不是很喜歡這些玩具？”Leo害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣以后你想玩什么玩具，可以告訴老師，如果老師同意你就可以帶回家玩了，這樣可以嗎？老師還要送你一個(gè)愛心，如果你經(jīng)過老師的允許才把幼兒的玩具帶回家，老師就獎(jiǎng)你一個(gè)紅花，這一周你得到五個(gè)紅花，老師就有一份小禮物給你，可以嗎？Leo開心地同意了，在我和Leo媽媽的共同努力下，Leo那一周都沒有悄悄地把幼兒的物品帶回家，周五他得到了老師的小禮物，開心的向媽媽炫耀，后來一直做的很好。

分析：通過“代幣制”獎(jiǎng)紅花的方式，老師讓幼兒適當(dāng)?shù)目刂屏俗约旱囊恍┬袨?，老師適時(shí)的鼓勵(lì)讓幼兒慢慢的忘記“拿東西”這一行為，當(dāng)好習(xí)慣已經(jīng)成為一種習(xí)慣，老師就不在為“拿東西”的行為擔(dān)心了，幼兒也就順利的度過了對(duì)別人的物品有強(qiáng)烈好奇心這一敏感期了。

三、行為心理分析及引導(dǎo)策略

經(jīng)過以上的對(duì)幼兒“拿東西”行為的介紹與分析，我們可以從幼兒心理學(xué)角度進(jìn)行心理分析并采取相應(yīng)方式給予引導(dǎo)。

（一）心理分析及引導(dǎo)的指導(dǎo)思想

從幼兒心理學(xué)我們知道，在幼兒時(shí)期，孩子的自我認(rèn)識(shí)水平不足，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差。因而，他們對(duì)周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能正確應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。作為老師，幼兒每次“拿東西”后，我們除了和他講道理以外，也上前擁抱他，告訴他老師很愛他，希望他有什么需要可以告訴老師或是小朋友，我們都很樂意與他分享。

（二）在處理幼兒的“拿東西”的問題上，我們應(yīng)當(dāng)遵循以下原則

第一，了解幼兒年齡特征，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展；第二，幫助幼兒學(xué)會(huì)選擇朋友，讓幼兒能大膽的說出自己的需要；第三，多積極正面的鼓勵(lì)孩子，讓孩子用正確的方法解決問題；第四，通過故事等方法，使幼兒明白“拿東西”是不受人歡迎的；第五，構(gòu)建和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境。

（三）改正陋習(xí)

無論寶貝是出于什么原因而出現(xiàn)“拿東西”行為，都不能置之不理；因?yàn)閷氊愋枰盟械男袨槎际怯薪缦薜?。怎么讓“拿東西”的寶貝改掉壞習(xí)慣呢？

第一，讓幼兒知道“拿東西”不對(duì)，正確引導(dǎo)“拿”的概念，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考；第二，讓幼兒勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，滿足幼兒一些合理的需求；第三，讓幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；樹立良好的榜樣。

家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。

幼兒的“拿東西”行為看來事小，但跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，作為幼兒啟蒙者的我們，在對(duì)待幼兒的拿東西行為時(shí)，切莫等閑視之。因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。相信通過良好的家園共育，孩子會(huì)得到更好的改變！