談生活秘密探究活動(dòng)的開展

摘要：活動(dòng)組織形式中的多樣與創(chuàng)新，活動(dòng)內(nèi)容選擇里的靈活與巧妙，活動(dòng)評(píng)價(jià)方法上的多元與機(jī)智，課程設(shè)置上的開放性與生活化。“生活秘密探究活動(dòng)”就在這種教育形勢(shì)的召喚下應(yīng)運(yùn)而生的。生活秘密探究活動(dòng)的形式多種多樣，探秘的對(duì)象沒有界限，探秘協(xié)助者涉及范圍廣泛，是個(gè)內(nèi)涵豐富外延無限的，需要師幼們主動(dòng)發(fā)揮各自創(chuàng)意與個(gè)性的，富于生活化的有意義的綜合性課程。

關(guān)鍵詞：自主游戲；親身探究；根植生活

隨著《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)貫徹，幼兒園課程得到了全新的解讀和踐行。作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者的老師們?cè)絹碓侥懘蠡钴S了。于是我們開始思考：如何讓孩子們學(xué)得開心，有效性高，又能促使幼兒富有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。這些想法具體化在活動(dòng)組織形式中的多樣與創(chuàng)新，活動(dòng)內(nèi)容選擇里的靈活與巧妙，活動(dòng)評(píng)價(jià)方法上的多元與機(jī)智，課程設(shè)置上的開放性與生活化。“生活秘密探究活動(dòng)”就在這樣的教育形勢(shì)的召喚下應(yīng)運(yùn)而生了。

一、師幼共孕探究主題五彩花

所謂“生活秘密探究活動(dòng)”就是以幼兒為主體地位，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)上，充分尊重幼兒的需要，選擇一個(gè)孩子們近段時(shí)間里最感興趣的內(nèi)容，可以是被孩子們忽略的就在孩子們身邊的事物，也可以是孩子們一直好奇又弄不懂的現(xiàn)象，還可以將幼兒百玩不厭的游戲等作為一個(gè)點(diǎn)形成一個(gè)主題。再將主題由淺入深分化成幾個(gè)階段，每個(gè)階段探究的內(nèi)容都緊扣著主題，有不同的探究問題和目標(biāo)。這些探究階段形成五彩花狀，是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，下一階段探究的內(nèi)容可以在由上一階段探究過程中生成，即階段具有預(yù)設(shè)性和生成性的特點(diǎn)。如大班探究主題《奇妙的石頭》，在繪畫課上，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)石頭的興趣超過對(duì)石頭上作畫的喜愛，于是和孩子們圍繞“石頭”主題共同商討出了三個(gè)階段的探究問題：“尋找不一樣的石頭” “石頭真能干”“好玩的石頭”。當(dāng)孩子們?cè)谔骄侩A段二時(shí)，對(duì)石頭又冒出許多“疑惑”來，如：這么多石頭為什么都不一樣？它們是從哪里來的，是誰(shuí)變出來的……孩子們這些突發(fā)的提問相當(dāng)有價(jià)值，石頭在孩子們腦中變得“奇妙”了，真正激起了孩子們的興趣點(diǎn)，也說明前兩階段沒能完全滿足幼兒對(duì)石頭的探究欲。于是，我們又生成了新的第三階段的探究方向——石頭哪里來？而原來的階段三則推后為階段四的探究?jī)?nèi)容。

主題網(wǎng)絡(luò)圖：

主題的生成過程需要一定時(shí)間摸索，由幼兒確定，教師幫助整理。主題的探究過程是師幼間、幼兒間、親子間，甚至師幼與社區(qū)資源間等多種角色間的平等、互助、合作的觀察與發(fā)現(xiàn)，是個(gè)共同參與，寬松交流的過程。帶著這樣的思考與期許，我們?cè)谂c幼兒一起探究生活中秘密的實(shí)踐中注入了一份研究的意識(shí)，多了一份責(zé)任與期盼，同時(shí)也是對(duì)這種個(gè)性化課程探討的深層梳理與建設(shè)。

二、自主游戲體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣

游戲在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中是任何教育形式都無法替代的，教師與家長(zhǎng)應(yīng)搭建一個(gè)家園共育的游戲平臺(tái)，在尊重幼兒的前提下，為他們提供適宜的環(huán)境，從而讓幼兒通過游戲去自主體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓孩子們?cè)诳鞓分斜憩F(xiàn)自己的創(chuàng)造精神。

大班探究主題《有趣的影子》生成于一節(jié)體育游戲課，孩子們?cè)诰毩?xí)跳繩，愛打小報(bào)告的嚴(yán)宸漲紅了臉跳來告狀：“老師，楊步彬欺負(fù)我，他踩我的影子，我很痛?！鳖D時(shí)，孩子們圍繞著“影子”七嘴八舌地議論開了。我認(rèn)真地聽著幼兒們提出的各種有趣問題，并與他們一同將“疑惑”整理成四個(gè)游戲探究階段——尋找影子寶寶；畫出神秘的影子；影子寶寶怎么來；有趣的影子游戲。

在“探究一”階段，我引導(dǎo)孩子們自由尋找影子的游戲。很快，孩子們?cè)谟變簣@的三層樓高的天花板上、草叢里，保育阿姨的水盆中等地方發(fā)現(xiàn)了好多影子。欣澄發(fā)現(xiàn)影子就像兩條小黑狗跟著他和媽媽一圈又一圈了跑著；德臻在自家魚缸里發(fā)現(xiàn)無論是什么顏色的魚它們的影子都是黑色的，在水池里愉快地游來游去，可愛極了！孩子們像尋找寶藏一樣，探尋的目光無處不及?！疤骄慷被顒?dòng)時(shí)，孩子們?cè)谝惶熘胁煌瑫r(shí)間段的陽(yáng)光下有的跳有的擺造型有的在地上用粉筆畫下影子的不同形狀，玩得不亦樂乎，并且在玩中感受太陽(yáng)光與影子變化的關(guān)系?！疤骄咳睍r(shí)，吳郭速和爸爸開著燈找遍了家里每個(gè)角落的影子，最后出乎意料地告訴媽媽，他發(fā)現(xiàn)燈光照到的事物都有影子，可是燈光自己沒有影子。我們不禁為之喝彩！更有“探究四”時(shí)，孩子們的影子游戲五花八門，有單個(gè)人擺的影子大橋，有幾個(gè)人合作的影子樂隊(duì)等，完全超出我的預(yù)想。原來當(dāng)我們放開牽著孩子的手時(shí)，也放飛了孩子們的心靈，任他們?nèi)プ灾饔螒?，就?huì)放出無限的驚喜。

三、親身探究感受活力無限

幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是通過自已動(dòng)手操作、直接感知和親身體驗(yàn)來進(jìn)行的。《指南》也提到“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要”。為此，我們應(yīng)該充分利用環(huán)境、身邊的事物，以及社區(qū)的現(xiàn)成資源等來接納、支持和鼓勵(lì)幼兒的探究行為，讓孩子在親身的探究中去施展無限活力，汲取知識(shí)和體驗(yàn)快樂。

中班《幼兒園里有棵大榕樹》探究主題活動(dòng)生成于幼兒園內(nèi)孩子們隨時(shí)可見的大榕樹。通過談話摸出幼兒的興趣點(diǎn)后，我與孩子們共同預(yù)設(shè)了四個(gè)探究階段，商量決定將探究地點(diǎn)設(shè)在大榕樹下，讓孩子們自主、自由、自發(fā)地尋找問題答案。引導(dǎo)每個(gè)幼兒都在榕樹身上摸摸、抱抱、敲敲、捏捏、聞聞、聽聽，做做記錄，畫一畫等形式，激發(fā)了孩子們探究的欲望，并逐漸使孩子在親身的觀察、發(fā)現(xiàn)及體驗(yàn)中將好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)探究的興趣、對(duì)成功的喜悅，為幼兒播下了愛科學(xué)的種子。同時(shí)我們邀請(qǐng)了社區(qū)衛(wèi)生院的醫(yī)生通過視頻、模具等材料為孩子們很生動(dòng)地介紹大榕樹生長(zhǎng)的特點(diǎn)及身體各部位的藥用奧秘，還生動(dòng)地解答幼兒們的一個(gè)個(gè)“咨詢”。中藥店老板提供了變成中藥的榕樹根和葉，為孩子們普及中草藥知識(shí)。孩子們還將大榕樹下拾到的榕須、根、葉子裝飾在繪畫、手工作品、探究表上，并不時(shí)去觀察和記錄。

任何一項(xiàng)教育只有以幼兒為主體、遵從孩子的意愿、重視孩子的主動(dòng)參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。每一次的生秘密探究活動(dòng)都充分尊重了孩子們的意愿，讓所有的孩子都愉快地參與進(jìn)來，每個(gè)幼兒都成了會(huì)思考的有自己思想的個(gè)體。在這樣的沒有拘束的“探究游戲”中，在孩子們幾乎感覺不到是在“學(xué)習(xí)”中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了生活秘密探究活動(dòng)的核心價(jià)值。

四、根植生活快樂揭開秘密

杜威經(jīng)典論斷認(rèn)為“教育即生活，教育即生長(zhǎng)?！彼J(rèn)為“一日生活是幼兒一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。”《指南》也強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼耍蠲孛芴骄炕顒?dòng)也應(yīng)該根植于幼兒的生活。

小班秘密探究主題《你和我不一樣》是在我班集中主題活動(dòng)“我是好寶寶”開展兩星期后，寶貝們對(duì)同伴與自己的不同有了一些初步的發(fā)覺，對(duì)男女生身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上的不同產(chǎn)生了好奇時(shí)進(jìn)行的。比如，男生唐哲問女生陳湘為什么要蹲著尿尿，女生陳陽(yáng)問男生楊樂為什么不穿漂亮的裙子等。于是，我們將探究的目標(biāo)融入幼兒日常生活中，將各階段探究問題滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在孩子們上廁所時(shí)就引導(dǎo)他們觀察男女生大小便姿勢(shì)不同；午睡脫衣服褲子時(shí)，讓孩子們觀察男女生著裝的不同；起床梳頭發(fā)時(shí)，提醒注意男女生發(fā)型特點(diǎn)等。親子手工DIY時(shí)，學(xué)一學(xué)同伴與自己不一樣的本領(lǐng)。幼兒離園后跟同伴及爸爸媽媽、爺爺奶奶散步回家時(shí)，讓孩子們比一比高矮。去逛超市時(shí)，挑一挑自己最喜歡的與同伴們是不是一樣。晚上與爸媽在衛(wèi)生間刷牙照鏡子或欣賞全家福照片時(shí)，看一看，自己長(zhǎng)得像不像父母。家中長(zhǎng)輩過生日或過節(jié)團(tuán)聚時(shí)，引導(dǎo)幼兒做個(gè)文明有孝心的好寶寶等。

本次探究以完全生活化的方式進(jìn)行，沒有特定的形式，沒有預(yù)定的時(shí)間，無需形成一致的結(jié)果，打破了以前的課程模式，化明確的探究目標(biāo)為無形的生活活動(dòng)，使孩子們?cè)诓恢挥X間感受到了、懂得了、體驗(yàn)了、明白了自己與同伴們有著很多不一樣的“秘密”。

生活秘密探究活動(dòng)的形式多種多樣，探秘的對(duì)象沒有界限，探秘協(xié)助者涉及范圍廣泛，是個(gè)內(nèi)涵豐富外延無限的，需要師幼們主動(dòng)發(fā)揮各自創(chuàng)意與個(gè)性的，富于生活化的有意義的綜合性課程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論提到“有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程”。適合幼兒天性的，使孩子們完全自發(fā)的、并能自主地全身心投入的活動(dòng)一定是生活化的、游戲式的活動(dòng)，生活秘密探究活動(dòng)使幼兒成為快樂的“自我指導(dǎo)的探究者”。這些看似融合在幼兒日常生活中的活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以開放式的活動(dòng)形式，讓幼兒在輕松愉悅的多邊互動(dòng)間體驗(yàn)著快樂探究，汲取著知識(shí)成長(zhǎng)。生活秘密探究活動(dòng)，收獲的不單是孩子們對(duì)自然科學(xué)事物、現(xiàn)象等的了解，更是在幼兒稚嫩的心田里播種下了科學(xué)探究的五彩花種。

參考文獻(xiàn)

1李季湄，馮曉霞合編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的解讀》.人民教育出版社.2013：3

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