談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中如何滲透心理素質(zhì)教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)沉重的話題，從教十多年，我積極探索和嘗試從學(xué)生的心理素質(zhì)方面發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有針對性地進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化，改善并培養(yǎng)后進(jìn)生使之心理得以健康發(fā)展，樹立健康向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，從而達(dá)到教書育人的目的。下面我就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱捏w會。

一、后進(jìn)生的幾種心理障礙

在具體的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是：跟不上班級的整體要求，完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，久而久之對其心理產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。它的形成原因很復(fù)雜，具體表現(xiàn)為以下幾種心理障礙。

（一）自卑心理障礙

后進(jìn)學(xué)生因功課不好或曾犯過錯(cuò)誤、受到老師的批評、同學(xué)埋怨、家長訓(xùn)斥，經(jīng)常處于“冷的環(huán)境和氛圍之中，抬不起頭來，感覺不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態(tài)消極，對需付出一定勞動才能完成的事情缺乏熱情和興趣，如為尋求一時(shí)的心理滿足達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，在自我約束上放任自己，我常常注意到有自卑心理的學(xué)生在課堂上精神萎靡，聽不進(jìn)講課，而平時(shí)欺負(fù)弱小同學(xué)的行為也較突出。

（二）戒備性心理障礙

后進(jìn)生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定，他們就感到老師不相信自己，認(rèn)為自己是班級多余的，可是一旦出現(xiàn)誤差，又容易受到批評訓(xùn)斥，他們感到只有批評是屬于自己的，好像自己是在被監(jiān)視之中，再怎么努力也枉然，對老師、同學(xué)、家長處于一種猜疑的緊張狀態(tài)，而形成的心理障礙。

（三）逆反心理障礙

教學(xué)中，教育者如果對后進(jìn)學(xué)生或靠權(quán)威壓服，或靠體罰、變相體罰都會造成學(xué)生畏懼，防礙不正常心志，誘發(fā)學(xué)生的反抗心理。他們對教育的管理產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體冷漠，與老師疏遠(yuǎn)，而產(chǎn)生逆反心理，形成心理障礙。此外，還存在壓抑性心理障礙、惰性心理障礙等。

二、在教育教學(xué)中，后進(jìn)生心理障礙的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的具體方法

（一）情感期望，創(chuàng)造合力，克服自卑

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我主要實(shí)施努力式結(jié)構(gòu)，從情感入手，以“成功”的期望把握學(xué)生的動機(jī)指向，引導(dǎo)他們向意志方向發(fā)展，這首先解決了對待這些具有自卑感的學(xué)生的態(tài)度問題。用期望感化他們，激發(fā)興趣，并抓住學(xué)生情緒中激起的興奮性，進(jìn)一步的成功可能會引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝自己。在這一過程中，我主動深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在條件許可的情況下滿足學(xué)生較低的心理需求，同時(shí)適當(dāng)考驗(yàn)并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在集體活動中，每個(gè)學(xué)生的特長得以發(fā)揮，并把這種特長及其最現(xiàn)實(shí)的社會效益影響，滲透到學(xué)生感到自卑的劣勢方面，促使其進(jìn)步。依靠班級寬松和諧集體氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育作用，使自卑生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)進(jìn)一步淡化。我還常和家長聯(lián)系，密切合作，形成合力，使學(xué)生生活在希望之中，樹立他們更加自信的情緒，從而遠(yuǎn)離自卑。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，打開局面，培養(yǎng)自信

時(shí)效論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“均勻地分布在鐘表針盤和日歷、年歷上的時(shí)間，在現(xiàn)實(shí)中都始終保持著瞬時(shí)值和非均勻的本質(zhì)?！币簿褪钦f針對特定的教育對象，客觀上存在著一種可以獲得較大教育效果的一段時(shí)間或一種機(jī)遇。我在教學(xué)中緊緊抓住每一個(gè)最佳教育時(shí)機(jī)，抓住“優(yōu)勢”，針對不同后進(jìn)生具體的問題，有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的局面打開了，最佳教育時(shí)機(jī)不斷出現(xiàn)并被獲取，后進(jìn)生也對自己的心理素質(zhì)的變化有感覺、有體會，從而更加培養(yǎng)了自信，堅(jiān)定了意志，加速拓展了教育效果。

（三）有的放矢，具體幫助，熱烈期待

羅塔爾的“期待效應(yīng)”表明，如果教師具有一顆熱愛之心，對學(xué)生有良好的期待，那么，被期待的學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的教育在短期內(nèi)見效較快，因?yàn)樗麄兯茏龅街T如不遲到、不曠課、遵守紀(jì)律就是進(jìn)步，功課成績上升的又比較明顯，這是對后進(jìn)生的一種鼓舞，也是促進(jìn)他們更進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的激勵(lì)效應(yīng)，在實(shí)際工作中我根據(jù)每個(gè)后進(jìn)同學(xué)不同的情況，有的放矢，針對不同個(gè)體差異，有原則地進(jìn)行教育，進(jìn)行幫助，使他們的心理素質(zhì)能夠更加趨于穩(wěn)定、更加完善。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)科學(xué)的系統(tǒng)性的教育工程，是全面提高受教育人的整體素質(zhì)和整體受教育水平，而心理素質(zhì)也是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素?，F(xiàn)代心理內(nèi)化論指出：“學(xué)生是教育過程中的唯一內(nèi)因?！痹诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，通過心理素質(zhì)的培養(yǎng)，按照外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律，無疑是卓有成效的，同時(shí)也有助于素質(zhì)教育的有效實(shí)施。