英語笑話在課堂教學中的運用

笑話產(chǎn)生于人們的日常生活中，笑話給予人們很多的歡樂。不少教師在課堂教學中都或多或少地運用笑話來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。同樣，英語課堂教學中，教師也可以適當?shù)剡\用一些英語笑話。由于英語笑話一般篇幅短小，描述故事情節(jié)的英語語言簡單巧妙而又詼諧幽默，笑話的結果總是出人意料，又總能揭示生活的滑稽而又令人深思，具有諷刺性和娛樂性。只要合理的運用，英語笑話完全可以成為英語教學中的好素材。恰當?shù)剡\用一些笑話不僅可以營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生提高學習英語的興趣，更能激發(fā)學生學習的潛能。

笑話能讓課堂變得更幽默些，能夠調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。英語笑話如同“興奮劑”，教師如能根據(jù)教學內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設輕松的愉悅的教學氛圍，就能使學生和教師更好地配合，積級參與課堂活動。學生主體作用得以發(fā)揮，教師講課也就如魚得水。正如孔子所言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！痹谡n堂上插入幾個與課堂內(nèi)容有關的小笑話，嘗試著讓課堂氣氛變得更活躍些。比如，在強調(diào)學習英語的重要性時，筆者講了這么一個小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊?！边@個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。

英語笑話能夠啟迪智慧，鞏固知識。曾有人做過這樣一個試驗：給一個班的學生播放視聽材料，結果發(fā)現(xiàn)學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記得最深刻。教師把授課的內(nèi)容用詼諧含蓄的語言形式形象的展示出來，可以創(chuàng)設一種風趣動人的情境，驅(qū)除學習疲勞，引起學生興趣，強化知識的記憶，往往會收到很好的藝術效果。例如，教too…to…時可以選用這則笑話“Why do the birds fly south”（為什么鳥飛向南方？）“Because it’s too far to walk. ” （因為太遠了，不能走去）。再如英語中l(wèi)ike有兩個不同意義和用法，可以將這個詞的笑話講給同學聽：有一個中國留學生住在倫敦一個英國人家里，由房東供應伙食，房東天天拿土豆給他吃，這個留學生接連吃幾天吃膩了，便問“You are like potatoes ， aren’t you ？”他本意想說：“你喜歡吃土豆，是不是？”但用錯了like一詞，變成“你是土豆，是嗎？”結果這個留學生只能卷起鋪蓋走人。學生們在笑中掌握了這個詞的意義和用法。

眾所周知，如果教師的教學能夠使學生對知識理解得比較透徹，留下的印象比較清晰，那么學生對知識的牢固掌握就會比較容易。筆者試著用平時收集的英語幽默笑話及妙趣句子來講授英語中某些語言現(xiàn)象，取得了變“死”為“活”、變“枯燥呆板”為“生動有趣”、變“記不住”為“容易記”的奇效。英美語言表達上的差異繁多，單靠教師照本宣科地講授，學生是很難記住的。若教學得法，能取得事半功倍之效。例如：筆者在講授the first floor的英美語言差異時，只用了一則笑話，就讓學生掌握了這一知識。

某飯店男廁所在第一層，女廁所在第二層：

American woman： Where is the toilet？

Chinese clerk： On the second floor.

Englishman： Where is the toilet？

Chinese clerk： On the first floor.

Finally， the man and the woman went to the same floor. Why？

接著解釋：在美國英語中the first floor意為“第一層”，在英國英語中意為“第二層”。英國人說“第一層”要用the ground floor表達。

在一堂聽力課上，為了向?qū)W生強調(diào)應該結合上下文來考慮英語聽力中同音異義詞的辯音問題時，筆者引用了下面一則笑話：After several months’ study， a Chinese who learn English felt that he was very good at it. One day， he knocked against a foreigner accidentally in the street and said “I’m sorry” quickly. The foreigner said， “I am sorry too.” “I’m sorry three” replied the man as soon as possible. “What are you sorry for？” asked the puzzled foreigner. The man had no idea but said， “I’m sorry five.”

這則笑話中，一個英語初學者因為沒有考慮上下文，自作聰明地將“I am sorry too.” 聽成了“I am sorry two.”；將“What are you sorry for？” 聽成了“What are you sorry four？”因而鬧出了笑話。通過在課堂上列舉這個笑話，提醒了學生對聽力中類似的問題要引起重視，如果單純地說教，學生并不會意識到這個問題的嚴重性。

英語笑話在英語教學中的運用還有很多其他的方面，比如，在教學中運用英語笑話也有助于學生了解英語語言文化。有些英語笑話學生讀后并不知道有何可笑，那是因為缺少對文化背景的了解，如果再結合課堂知識讓學生閱讀理解一些英語笑話，能幫助學生了解中西方文化的差異，提高學生的文化修養(yǎng)，拓展知識面，也有助于學生交際能力的培養(yǎng)。

英語笑話的運用也要注意一些問題。教師在利用英語笑話進行教學的過程中，應該注意提高自身的專業(yè)知識以及對英語文化尤其是幽默文化的認識。英語笑話只是教學手段中的一種，因此在教學實踐中，選用笑話時應該注意笑話內(nèi)容是否與所教授知識有相關性或者是否有助于擴展學生綜合文化知識；要避免運用不恰當?shù)膬?nèi)容和消極的笑話。此外，在教學時不能為純粹娛樂學生而使用笑話，要讓學生笑有所得，不能為幽默而幽默，為笑話而笑話；切忌濫用笑話而影響正常的課堂秩序和學生的身心健康。也可以鼓勵學生在課外多閱讀和收集英語笑話，互相之間通過多講笑話來提高自己的口語水平。

作為一種經(jīng)過藝術加工而學生喜聞樂見的英語語言形式，相信英語笑話的無窮魅力一定可以促進英語教學，并使學生更加熱愛英語課堂！