構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”?促進課堂合作交流

一、關(guān)于學(xué)習(xí)“種群”的理解

（一）學(xué)習(xí)“種群”的概念和新時代的理解

一個學(xué)習(xí)“種群”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、學(xué)生等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。雖然，在現(xiàn)實的課堂中人們并不感覺學(xué)習(xí)“種群”的必要，但是隨著社會發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息社會的來臨，使很多社會團體的學(xué)習(xí)過程形成了“組織強化”的趨勢。我們高中新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)過程的實施中提到的關(guān)注課堂交流，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生討論交流，突出學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建平等、自由的生物課堂交流環(huán)境這一目標(biāo)，恰恰是這兩個基本規(guī)律的體現(xiàn)。正因為如此，新課程改革形勢下，學(xué)習(xí)課堂可以嘗試構(gòu)建課堂上的“學(xué)習(xí)種群”。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”的幾個基本要求和手段

學(xué)習(xí)“種群”是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為促進學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，更好地構(gòu)建有效的“學(xué)習(xí)種群”，基本要求如下：要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的興趣；具有討論交流的可行性和必要性；形式上主要組織小組合作學(xué)習(xí)、探究；各小組能以呈現(xiàn)結(jié)果的形式完成，并進行相互交流、學(xué)習(xí)；要有一定的評價體系或者標(biāo)準(zhǔn)，決定和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”還需要設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)盡量以媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式、開放式的合作交流。

二、新課程改革形勢下的課堂學(xué)習(xí)“種群”的構(gòu)建

新課程改革如一縷春風(fēng)徐徐吹來，隨著實驗區(qū)的擴大，新課程開始走進無數(shù)師生的真實生活。新課改中在教學(xué)上強調(diào)參與者的實踐與反思，學(xué)習(xí)方式上更加強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。學(xué)校里的學(xué)習(xí)“種群”是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。它有非常典型的特征：一是組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，非常明確。二是組織有序性和協(xié)調(diào)性。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生在一個集成的班級團體中形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進而形成任務(wù)的分工和合作關(guān)系。三是組織活動的程序性，每一個教學(xué)活動，都可以形成一定的模式，學(xué)生會積極地適應(yīng)這樣的模式并且可以在教師的指導(dǎo)下嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

三、有效的課堂關(guān)注課堂交流，學(xué)習(xí)“種群”能實現(xiàn)有效的課堂交流

（一）關(guān)于有效的課堂的概念和意義

有效的教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。具體表現(xiàn)為：主動性、生動性、生成性?！爸鲃印睍ぐl(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”。鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。

新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法是群學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋。實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育真正回到“以人為本”。

（二）有效的課堂需要有效的課堂交流

有效課堂交流是指在一定的教學(xué)情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發(fā)展認(rèn)知、構(gòu)筑人與人的關(guān)系以及體以主體自我內(nèi)心發(fā)展為交流任務(wù)的教學(xué)活動。巴西著名的教育學(xué)家弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，就沒有真正的教育。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力在課堂教學(xué)中是多么的重要。

高效課堂的落實方法中的群學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋，實際上是學(xué)生與教師之間進行徹底的思想大碰撞，為有效的課堂交流。換言之，高效的課堂需要有效的課堂交流。群學(xué)，理解為學(xué)生以小組形式進行合作學(xué)習(xí)；對學(xué)，可以理解為相互探討和研究；自學(xué)，則是學(xué)生在交流前有一定的時間及空間來準(zhǔn)備和思考，使他們胸有成竹，保證交流的順利進行；展示和反饋，則是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，交流思想和方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進相互提高。

（三）學(xué)習(xí)“種群”能實現(xiàn)有效的課堂交流

構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)“種群”需要的基本要求：要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課題、信息等，盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的興趣；具有討論交流的可行性和必要性；形式上以組織小組合作學(xué)習(xí)、探究；各小組能以呈現(xiàn)結(jié)果的形式完成，并進行相互交流、學(xué)習(xí)；要有一定的評價體系或者標(biāo)準(zhǔn)，決定和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

這樣的要求與新課程改革中對教學(xué)過程的要求完全吻合。因此學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)作用下，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”，是新課程改革形勢下必然形成的教學(xué)手段

學(xué)習(xí)“種群”概念中非常明確地指出，學(xué)習(xí)“種群”的構(gòu)成成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。因此，新課程改革下的教學(xué)課堂，明顯是為學(xué)習(xí)“種群”而生，新課程改革下的教學(xué)課堂更是學(xué)習(xí)“種群”在教育領(lǐng)域發(fā)展起來的產(chǎn)物。

關(guān)注課堂交流，有針對地提高課堂交流有效性，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂中，構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)；教師加以正確引導(dǎo)；幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組；創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于交流和思考，學(xué)會相互傾聽，并且注意反思，學(xué)生將會在高效的課堂學(xué)到更多的知識和技能，也能更好地樹立自尊和形成強烈的歸屬感。所以，真正構(gòu)建學(xué)習(xí)“種群”，是符合新課程改革的具體目標(biāo)，它的構(gòu)建會逐步形成有效的教學(xué)手段，為我們的教育改革增添出色的一筆。