架起溝通的橋梁

很早就聽(tīng)說(shuō)宋老師的課上得很好，有幸聽(tīng)了宋老師的課，真是令我感慨頗多、受益匪淺，可以用三個(gè)字來(lái)概括。第一個(gè)字是“美”。學(xué)生富有感情的配樂(lè)美文朗誦，使我在忙碌的工作中心靈得到暫時(shí)的安寧。而在課堂上的一次次感動(dòng)又使我想到了兩個(gè)字——“幸?！薄Ｄ艹蔀樗膶W(xué)生是一種幸福，我有幸能聽(tīng)到她的課也是一種幸福。

在整堂40分鐘的課中，她真正做到了把話(huà)語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，給我們的感覺(jué)是她好像很輕松，但其實(shí)不然，要知道她課前下了很多功夫。想要把話(huà)語(yǔ)權(quán)真正交給學(xué)生，我們教師應(yīng)力求使學(xué)生做到有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。那么如何做到以上三點(diǎn)呢？下面是我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的粗淺理解。

一、使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話(huà)教學(xué)情境，重視細(xì)節(jié)

1.建構(gòu)良好的師生關(guān)系

和諧社會(huì)，倡導(dǎo)的是平等。平等的師生關(guān)系是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的一把鑰匙。如果學(xué)生不敢對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)和觀(guān)點(diǎn)提出任何異議；也沒(méi)有勇氣就教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，害怕教師責(zé)備，那就真的成為一言堂了。所以說(shuō)只有在民主、平等、尊重、信任、寬容和愛(ài)的基礎(chǔ)上，師生之間才能開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)，良好的師生關(guān)系是對(duì)話(huà)教學(xué)有效開(kāi)展的前提條件。

2.多以正面評(píng)價(jià)為主

細(xì)節(jié)決定成敗。教師一個(gè)不經(jīng)意的表情，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，都有可能成就一個(gè)人，或把一個(gè)人永遠(yuǎn)打入冷宮。不要忽視我們自身的力量，所以我們應(yīng)把更多的希望帶給學(xué)生，多以正面評(píng)價(jià)為主。

3.用課堂話(huà)語(yǔ)表達(dá)愛(ài)與寬容

感動(dòng)于宋老師的課，她把愛(ài)給予了每個(gè)學(xué)生。本堂課有這樣一段話(huà)，“同學(xué)們，感謝你們，每一次的課前展示環(huán)節(jié)你們總是帶給我驚喜，是你們給了我勇氣和力量，讓我把展示環(huán)節(jié)堅(jiān)持到底?！睒銓?shí)無(wú)華的一段話(huà)，從教師的話(huà)語(yǔ)中學(xué)生獲得被尊重的感覺(jué)。作為學(xué)生，他們?cè)跄懿粣?ài)這位老師，怎能不愛(ài)上她的課。

4.做一位忠實(shí)的傾聽(tīng)者

對(duì)話(huà)需要“傾聽(tīng)”，沒(méi)有傾聽(tīng)的對(duì)話(huà)不是完整的對(duì)話(huà)，“傾聽(tīng)”意味著愛(ài)和信任。對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)傾聽(tīng)的喪失，使學(xué)生的積極性受到打擊，學(xué)生就不再愿意發(fā)表自己的看法，不愿意參與對(duì)話(huà)了。

（二）給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間

這一點(diǎn)正是我們這些被教學(xué)進(jìn)度牽著鼻子走的老師們所忽略的一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，我們有借口——給學(xué)生太多討論的時(shí)間我們會(huì)完成不了教學(xué)進(jìn)度。所以在討論之前給學(xué)生4～7秒的獨(dú)立思考時(shí)間，這個(gè)等待期是很重要的，一是因?yàn)楹苌儆腥四茏龅匠隹诔烧?。二是避免分組討論流于形式。表面上看熱熱鬧鬧，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生依然云里霧里。只要問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度合理，相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)“有所得”。

二、使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

我們的課堂是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。而教師應(yīng)注重提問(wèn)技巧，即如何問(wèn)、怎么問(wèn)、什么時(shí)候問(wèn)，是教師運(yùn)用課堂話(huà)語(yǔ)組織調(diào)控課堂教學(xué)技能的生動(dòng)體現(xiàn)。在課上，充分讓學(xué)生去說(shuō)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生去解決問(wèn)題。

（一）問(wèn)題要明確

我是一位英語(yǔ)教師，多少年來(lái)也聽(tīng)了不少的英語(yǔ)課。有的英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)指令不清，結(jié)果要么答非所問(wèn)，要么出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，致使課堂教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以教師應(yīng)注重自身語(yǔ)言功底和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力

在課堂上生硬、直奔主題而去的語(yǔ)言并不能很好地引起孩子們的課堂關(guān)注力，教師提問(wèn)時(shí)可多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，但要把握好難度，使孩子跳一跳，就能摘到桃子。否則，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知從何說(shuō)起，進(jìn)而出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（三）問(wèn)題要結(jié)合生活實(shí)際

我們?cè)?tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“貼近老百姓的生活，讓老百姓有話(huà)可說(shuō)?！蔽覀兊恼n堂也是一樣，課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)的基本目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際生活，從教材中挖掘和預(yù)設(shè)有價(jià)值的話(huà)題，才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

（四）問(wèn)題要注意導(dǎo)向性

教師要對(duì)教材、課堂及學(xué)生有整體宏觀(guān)的把握和調(diào)控，這時(shí)教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂話(huà)語(yǔ)充分正確的輸出，不偏離軌道。

三、使學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)

在創(chuàng)新型課堂上，除了師生之間的教與學(xué)這種基礎(chǔ)模式以外，生生之間的互助模式也是一種教學(xué)中很受歡迎的教學(xué)模式。而小組活動(dòng)正是這種模式的關(guān)鍵所在。學(xué)生在自主探究的同時(shí)漸漸地變得有話(huà)會(huì)說(shuō)。那么如何進(jìn)行有效的小組活動(dòng)呢？我們要注意以下方面的技巧。

（一）分組的技巧

合理調(diào)整學(xué)生座位，一般我們習(xí)慣上由四人組成（成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生一人，成績(jī)中等學(xué)生二人，成績(jī)較弱學(xué)生一人）。當(dāng)然還有很多分組的模式，比如一小隊(duì)一組，六人一組等。但無(wú)論是哪一種的組合都要考慮到公平。教師還應(yīng)考慮分組須具有相對(duì)穩(wěn)定，適時(shí)變動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）分工合作的技巧

分工是指組內(nèi)成員在小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)任的角色。每一次小組活動(dòng)應(yīng)具有準(zhǔn)備、組織、參與、小結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為每位學(xué)生明確組內(nèi)角色，確保任務(wù)到人、人人參與、機(jī)會(huì)均等。

（三）指導(dǎo)的技巧

這又是一個(gè)教師容易忽略的細(xì)節(jié)，學(xué)生討論時(shí)，教師不能只做旁觀(guān)者，而應(yīng)將引導(dǎo)與啟發(fā)、點(diǎn)撥與設(shè)疑相結(jié)合，力爭(zhēng)使討論深入。并適時(shí)走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情、恰到好處。

（四）進(jìn)行組際交流的技巧

進(jìn)行組際交流，由一組成員陳述對(duì)問(wèn)題的理解與看法之后，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，這種組際之間進(jìn)行的討論會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解，也激發(fā)了他們思維的火花。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)，并進(jìn)行筆頭的標(biāo)記、圈畫(huà)。

我想，作為教師的我們都曾有過(guò)這樣的抱怨——為什么這個(gè)問(wèn)題我講了n遍，學(xué)生還是記不?。繂?wèn)題出在我們身上還是學(xué)生身上？到底如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得更多、更扎實(shí)呢？我想解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于是否相信學(xué)生的能力，是否想嘗試著放手，是否愿意把課堂上的話(huà)語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生。是的，我們應(yīng)該這樣做，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖且粋€(gè)教育人的事業(yè)。也許在大膽嘗試之后，會(huì)真正體會(huì)到“柳暗花明又一村”。