淺議小學(xué)教師的課堂提問

提問是語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最為常見的一種技能，提問的有效性表現(xiàn)在眾多方面，其中，課堂的提問語言是一個(gè)重要的方面。提問語言是指教師以發(fā)問的形式啟發(fā)學(xué)生的心智，喚起學(xué)生思維而運(yùn)用的語言。語文課堂提問的成敗在很大程度上依賴于提問語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)。對于小學(xué)生來說，老師的提問語言更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童，充滿適當(dāng)?shù)耐ず驼Z言的魅力，同時(shí)，更要簡潔明了，直問要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，層層深入，與文本進(jìn)行對話，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

《新課程》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動的過程”，在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間的信息交流。課堂提問是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中信息交流的重要方式之一。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識亦是如此。而從目前教師課堂教學(xué)來看，教師在課堂提問方面存在著一些不足，從自身這幾年的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，總結(jié)與反思，的確在課堂提問這一方面，自己也顯現(xiàn)出了一些問題。下面我就自身實(shí)際教學(xué)情況以及今后的改正方向，與大家交流幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、提問語言的不足之處

一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題有著密切的聯(lián)系。因此，課堂中，教師的提問將制約著學(xué)生思維的方向與發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些語文教師不懂提問藝術(shù)，不斟酌提問語言，使課堂提問失去了應(yīng)有的作用。就我自身而言，反思自己，課堂的提問語言主要存在以下三個(gè)方面的不足。

太多。提問的次數(shù)多。一節(jié)課，我總是在不停地提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間太少了。

太碎。問題有時(shí)沒有主線。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作時(shí)間段，在備課時(shí)沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏整體性。年輕的教師會將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)得七零八落，課堂上提出許多細(xì)小的問題，讓學(xué)生的回答，有點(diǎn)問題提得太簡單，設(shè)問沒有意義，又浪費(fèi)了時(shí)間。

沒深度。提問時(shí)，盡管很多時(shí)候，我都會圍繞著主題、中心，但在實(shí)際教學(xué)過程中，對關(guān)鍵地方挖掘不夠。提問前沒有做好鋪墊，提問中也沒有適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和方式與之穿插配合，結(jié)果往往是浮于課文表面，沒有深入核心。

以上的幾點(diǎn)思考，也是對自身的課堂教學(xué)提問的梳理和反思，年輕的教師更要多反思、多總結(jié)研究方法，讓問題提得更有效、有意義。精彩的提問能誘發(fā)學(xué)生思考，能開啟學(xué)生智慧的大門，更能提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。因此，我們要努力改變、探索，了解現(xiàn)狀，“對癥下藥”。

二、課堂提問語言應(yīng)做到幾點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師的語言表達(dá)上力求“準(zhǔn)確、精煉、好懂及好用”；還指出“要關(guān)注教學(xué)方式的合理利用，愛惜寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。少講照本宣科的廢話、不斷重復(fù)的套話，少提簡單弱智的問題；講自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與有效的教師指導(dǎo)結(jié)合起來……”因此，作為一名語文老師，一定要發(fā)現(xiàn)自身的語言毛病，及時(shí)地解決存在的問題，不要盲從，要深入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中嘗試和積累，從而到達(dá)對教師語言規(guī)范化的要求。

（一）做到不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)

年輕教師要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，多聽課，多被其他老師聽，及時(shí)聽取反饋意見，讓自己的問題變得更有效。

走入自己的課堂，備課時(shí)要細(xì)心鉆研，簡化提問語言，減少提問次數(shù)，在日常的教學(xué)中有意地訓(xùn)練自己的語言，循序漸進(jìn)，把提問真正變得有效果。

深入文本，探究文本，感受語言的美好。當(dāng)我們拿到一篇非常美的文章時(shí)，像二年級的《秋天的雨》、三年級的《和時(shí)間賽跑》、四年級的《那片綠綠的爬上虎》等等許多抒情達(dá)意，如詩如畫的文章，教師要先深入走進(jìn)文本，感受語言的魅力，在分析課文時(shí)，要在重點(diǎn)地方多停留、有追問，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。

（二）做到有效提問，讓學(xué)生發(fā)問

提問要有意義。教師的提問要目的明確，有一定的預(yù)設(shè)。老師經(jīng)常會提問“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，幫助理解課文，值得提問。在高段教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己在讀完一篇課文后，已經(jīng)基本能夠復(fù)述和概括了，此時(shí)教師就可提一些關(guān)于寫作方法、人物描寫等方面的技巧問題。

提問要抓關(guān)鍵。根據(jù)課文內(nèi)容以及不同類型的文章，教師可以提課文理解性的問題，可以提問寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、情感意義等。有一次聽同校老師的一節(jié)《生命生》，當(dāng)老師深情地進(jìn)入這一課時(shí)，她問學(xué)生“同學(xué)們，課題中用了兩個(gè)‘生命'，你有什么疑惑嗎？”此時(shí)，學(xué)生會大膽地提出了自己問題，有的學(xué)生甚至在提問題時(shí)，已經(jīng)說出了作者的意圖及表達(dá)的感情，這樣就是把握住了課文的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）能形成自己的語言風(fēng)格

在多年的積累中逐漸形成自己的語言風(fēng)格，充滿個(gè)人魅力。含蓄、幽默的語言，機(jī)智、生動的語言，靈活多樣的語言，鼓勵(lì)、親和的語言等等都有助于吸引學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到我們的教學(xué)目的，使課堂變得真正活躍起來。

總之，語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去發(fā)表自己的語言。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，才能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的動人之曲。