淺談小學(xué)低年級(jí)課堂管理中的“嚴(yán)”與“寬”

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，同時(shí)也是學(xué)生和家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題。如果課堂時(shí)間管理不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)耗掉，那么真正的學(xué)習(xí)時(shí)間就減少了。所以說(shuō)，良好的課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最有利因素之一。因此，教師在課堂失序時(shí)應(yīng)該結(jié)合“嚴(yán)”與“寬”兩種管理手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，給學(xué)生一個(gè)溫暖、快樂(lè)的課堂環(huán)境。

一、教師課堂管理的意義

一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，教師的課堂管理方式直接決定著課堂的流暢性和課堂氣氛的好壞，影響到學(xué)生的課堂積極性和注意力的集中程度，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師的課堂管理在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

二、在課堂失序狀態(tài)下對(duì)課堂管理的觀察

此次觀察以小學(xué)教師的課堂管理行為為對(duì)象，意在比較小學(xué)課堂管理兩種模式在課堂失序狀態(tài)下對(duì)課堂秩序、課堂氣氛以及學(xué)生心理的影響，描述各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為構(gòu)建高效率、人性化的和諧課堂提供借鑒。

（一）“嚴(yán)”型與“寬”型課堂管理模式維持秩序有效性的觀察比較

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，嚴(yán)格管理的學(xué)生已經(jīng)形成一種內(nèi)化的自覺(jué)行為，而管的松的學(xué)生在不是班主任的課時(shí)則會(huì)變本加厲。

（二）“嚴(yán)”型與“寬”型課堂管理模式對(duì)學(xué)生心理影響的觀察比較

課堂秩序?qū)τ诜€(wěn)定學(xué)生情緒和加強(qiáng)其行為的自我控制、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化以及形成良好的個(gè)性品質(zhì)有著積極的意義。低年級(jí)的學(xué)生在情緒表現(xiàn)上比較外露，很容易從表情、動(dòng)作、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等方面觀察出學(xué)生的情緒狀態(tài)。在教師使用嚴(yán)格的手段來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后，學(xué)生的情緒受到了影響，表現(xiàn)為暫時(shí)的沉默、動(dòng)作停止、開(kāi)始挺直身板坐正聽(tīng)課等。在課后的訪談中被問(wèn)及上課受的批評(píng)時(shí)，他們會(huì)表示不喜歡這位教師以及這門(mén)課程。在教師使用“寬”性手段來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后，學(xué)生的情緒并沒(méi)有受到多大的影響。在課后的訪談中，被問(wèn)及上課時(shí)受的批評(píng)時(shí)，他們表示沒(méi)有不開(kāi)心的情況。在被問(wèn)及是否喜歡該課程和執(zhí)教該課程的教師時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡?？梢?jiàn)，嚴(yán)格型的課堂管理對(duì)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果都造成了負(fù)面影響。

（三）“嚴(yán)”型與“寬”型課堂管理模式對(duì)課堂氣氛影響的觀察比較

個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂氣氛，但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與情感的組合成占優(yōu)勢(shì)的綜合狀態(tài)，就會(huì)形成課堂氣氛。課堂氣氛是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。教師的不同管理風(fēng)格對(duì)課堂氣氛的影響又是怎樣的呢？調(diào)查選取資歷相同（優(yōu)秀）的兩種管理風(fēng)格的教師，用描述性的方式，從活動(dòng)參與度、師生互動(dòng)（提問(wèn)與回答）、師生情感交流等方面來(lái)考察課堂氣氛的活躍度以及積極性，還有學(xué)生的配合度。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的提問(wèn)，“嚴(yán)”性班學(xué)生回答的積極性不高，即使是知道答案也不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言；對(duì)于課堂上教師組織的活動(dòng)，主動(dòng)參與的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。從學(xué)生外顯的狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生雙眼直視前方，課堂充滿(mǎn)了壓抑的氣氛。而在“寬”性管理班，無(wú)論是對(duì)于教師的提問(wèn)還是對(duì)于課堂上教師組織的活動(dòng)，學(xué)生的積極性、參與度、配合度都很高。學(xué)生積極思維，反應(yīng)迅速，課堂充滿(mǎn)著積極愉快的飽滿(mǎn)情緒，師生感情融洽，課堂上形成了積極的雙向交流。使用“嚴(yán)”型課堂管理模式的教師，為了維持秩序往往需要停頓下來(lái)進(jìn)行干預(yù)和管理，不停地打斷課堂勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而使用松弛型課堂管理模式的教師，大都不必停頓且低調(diào)地進(jìn)行課堂管理，保證了課堂的流暢性。從以上對(duì)維持秩序有效性、對(duì)學(xué)生心理的影響以及對(duì)課堂氣氛的影響這三方面的比較，可以總結(jié)出三種結(jié)果。

第一，教師在課堂失序狀態(tài)下分別運(yùn)用“嚴(yán)”型課堂管理與“寬”型課堂管理這兩種管理模式，在克服課堂失序狀態(tài)的有效性方面沒(méi)有顯著區(qū)別，不過(guò)相對(duì)而言，嚴(yán)格型課堂管理在及時(shí)制止課堂失序行為上更有效些。習(xí)慣于班主任運(yùn)用“嚴(yán)”型或“寬”型課堂管理方法的班級(jí)，在別的任課教師上課時(shí)，其課堂失序行為有顯著區(qū)別，嚴(yán)格型課堂管理班級(jí)在其他教師上課時(shí)的表現(xiàn)顯著好于“寬”型課堂管理班級(jí)。

第二，“寬”型課堂管理比“嚴(yán)”型課堂管理對(duì)學(xué)生心理上的影響要好得多，更有利于學(xué)生良好人格的形成。

第三，“寬”型課堂管理比“嚴(yán)”型課堂管理更有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、對(duì)課堂管理現(xiàn)狀的建議及對(duì)策

（一）合理使用課堂管理方式

在課堂管理上，要注意“寬嚴(yán)相濟(jì)”。嚴(yán)格型課堂管理強(qiáng)調(diào)外在規(guī)范，使得教學(xué)過(guò)程有章可循，評(píng)價(jià)亦有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。教師應(yīng)利用嚴(yán)格型課堂管理的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合松弛型課堂管理的民主性，讓學(xué)生參與課堂目標(biāo)與規(guī)則的制訂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)趨力的培養(yǎng)，將課堂目標(biāo)與規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為準(zhǔn)則。在實(shí)際的課堂管理操作中，利用寬松型課堂管理進(jìn)行激勵(lì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（二）以興趣為導(dǎo)向，加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)

興趣是最好的老師，孩子一旦有了興趣，就一定會(huì)全身心投入，注意力自然會(huì)高度集中，擾亂課堂秩序的行為自然會(huì)消失。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并加強(qiáng)培養(yǎng)。在課堂管理上，教師應(yīng)盡量減少使用單一的以懲罰為主的負(fù)激勵(lì)措施。懲罰雖然能夠有效抑制特定的不良行為的發(fā)生，但是卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生作出理想的行為，并且不利于師生關(guān)系的和諧和課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。只有通過(guò)激勵(lì)措施，才能真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)陛。我們應(yīng)該廢棄這種舊的激勵(lì)方式，激勵(lì)過(guò)程要達(dá)到真正有效的激勵(lì)效果，不是通過(guò)控制機(jī)能將學(xué)生往正確的方向上推，而是要滿(mǎn)足學(xué)生非?；径殖３１缓雎缘娜诵孕枨?，即成就感、認(rèn)可感、歸屬感、自尊感等。良好的課堂行為并不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，而最好的方法就是通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)需求，在課堂中營(yíng)造積極向上的氣氛，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。