論小學(xué)語文教學(xué)中的課堂表演

目前，對課堂表演的界定存在多種認識。特級教師周一貫認為：閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文全身心感受的有效手段。浙江東陽實驗小學(xué)，小學(xué)教師盧雁紅，張莎合作研究的課題——《小學(xué)語文表演——體驗教學(xué)法》中認為，表演體驗教學(xué)法是一種以課堂教學(xué)為舞臺，以課文內(nèi)容為腳本，以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動。我認為課堂表演是一種教學(xué)手段，是學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，表演某一詞語，表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、探測特定環(huán)境下人物的語言，神情變化或心理活動，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情，身姿運動，以此促進學(xué)生對語文內(nèi)容的進一步理解。

一、課堂表演的形式多樣，特點突出

（一）按表演內(nèi)容多少來分

單相表演，即表演既沒有情節(jié)，又沒有多少個角色，只是對課文中的某一個詞語、某個動作、說的一句話進行表演。這種表演費時少，參與面廣，能展示學(xué)生對課文個性化的理解和表達。

綜合表演，即課文適合表演的部分，內(nèi)容往往比較豐富，有不同的角色，有生動情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片段或整篇課文。如《幸福是什么》教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生很喜歡這個故事，課后有的同學(xué)愿意采用這種形式來表演。

（二）按表演的創(chuàng)造程度分

再造性表演，即完全根據(jù)課文內(nèi)容的描述，在頭腦中形成的新形象的過程，遵循原文來表演。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，讓學(xué)生描述小女孩的處境后，去感受小女孩悲慘的生活。

創(chuàng)造性表演，即在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘毠?jié)所展開的表演。如《坐井觀天》中教師可以引導(dǎo)：青蛙跳出井口后會發(fā)出怎樣的感慨？教學(xué)中安排學(xué)生對全文進行配音、配曲、配畫的創(chuàng)造性表演。

（三）按參與人數(shù)分

個體表演，就是請一個同學(xué)上講臺表演課文片段，請全班同學(xué)作評議指導(dǎo)。

群體表演，教師創(chuàng)造更多的機會，讓全班同學(xué)參與其中。如《我是什么》第二段中對文中三個動詞“落”“打”“飄”的理解，可以組織全班進行表演。

（四）按生活情境分

模擬表演，指不直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境進行表演。例如一些寫景游記的文章，大多數(shù)能讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的角色，配以合適的背景音樂，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，真正讓學(xué)生真正地理解課文，內(nèi)化為自己的知識。這也是一種教學(xué)反饋，利用表演了解學(xué)生對課文的理解程度。

說明表演，對于一些說明性文章，可以將說明對象變成自述表演，讓學(xué)生采用擬人化的口吻來自述。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂表演需注意的問題及解決對策

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂表演還存在著運用不當(dāng)，過于追求形式的等問題。作為教師，應(yīng)不斷地改進教學(xué)。

（一）對文本不加選擇，濫用表演

語文教材中，許多文本故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，具有很好的可表演性。可是有的教師簡單地認為表演能活躍課堂氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。所以不管什么樣的課文內(nèi)容，只要里面有幾個角色、人物動作、對話就使用課堂表演，也不想表演的目的究竟是什么，而濫用表演。

（二）缺乏指導(dǎo)，目的不明確

有些教師課堂中采用表演，只是讓學(xué)生自己去表演，只是當(dāng)旁觀者，這樣表演沒有意義。一些教師在課堂表演中沒有認清自己的角色，只是在一旁看學(xué)生表演，缺乏師生間的配合。有效的課堂表演是師生積極互動的過程。

（三）只關(guān)注部分學(xué)生，忽視學(xué)生全體

課堂表演中，不是每個學(xué)生可以參與到課堂表演中，常常會有表演旁觀者。因為教師當(dāng)時的關(guān)注點都放在表演者身上，忽視了其他學(xué)生，沒有組織其他學(xué)生的活動。這就要求教師有引導(dǎo)的意識，組織好學(xué)生觀看他人表演，并讓其評價。

（五）沒有創(chuàng)設(shè)課堂表演情境，表演作用不大

特級教師李吉林提出“情境教學(xué)法”，為我們的教學(xué)提供了幫助。但有的教師“為了表演而表演”，沒有注重情境的創(chuàng)設(shè)。有位教師在教學(xué)《貓》這篇課文中，為了讓理解“屏息凝視”這個詞時，割裂了與前文“盡職”一詞的聯(lián)系。表演者只知表演屏息凝視的神態(tài)動作，而沒有體會到貓在當(dāng)時環(huán)境下的潛伏，一心一意抓住老鼠的盡職的內(nèi)在含義。如果在表演前，教師有意安排場景、道具、動作、獨白等幾個元素，創(chuàng)設(shè)情境，通過他們的表演，來感受貓當(dāng)時的活動環(huán)境，體會貓的盡職。

三、課堂表演在小學(xué)語文教學(xué)中的運用情況及作用

（一）低段教學(xué)中，重在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂

低段語文教學(xué)的重點是識字與寫字。低年級的孩子活潑好動，表現(xiàn)欲極強。因此，教師可以采用課堂表演，學(xué)生認識漢字，理解漢字。如《烏鴉喝水》中“渴”和”喝”的區(qū)分，教師可讓一名學(xué)生戴上烏鴉的頭飾表演烏鴉找水喝。小朋友伸出舌頭舔舔嘴唇，嘴里輕聲說“水，水，我要喝水”，找到水之后，大口大口地喝起來。教師引導(dǎo)：“喝水用嘴，所以用口字旁；渴了要喝水，所以用三點水”。

（二）中段教學(xué)中，重在理解課文，復(fù)述課文，體悟情感

閱讀教學(xué)很重要的教學(xué)目標就是理解課文內(nèi)容，體悟思想感情。教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)恼n文，特別是那些很強的故事性和形象性的課文。教師深入地理解教材，準確地把握課文的教學(xué)重點。在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地進行教學(xué)安排，給予學(xué)生足夠的表演時間。

（三）高段教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，理解文本，創(chuàng)造性地解讀課文

尊重學(xué)生個性化的閱讀行為，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生多種實踐表演能力。在《晏子使楚》中，可以找?guī)讉€學(xué)生分別扮演文中的角色。表演在某些情況下，可以讓學(xué)生增加一些細節(jié)和體會進行表演，創(chuàng)造性地解讀課文，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文很有幫助。

綜上所述，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，走出對課堂表演理解的誤區(qū)，充分挖掘語文教材的深層含義，讓課堂表演走進每個學(xué)生的心中，全面提高學(xué)生的各種能力。這樣的教學(xué)才是學(xué)生更喜歡的，更愿意學(xué)的。