課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的功效

教育家陶行知先生有詩(shī)云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”設(shè)問(wèn)是教師“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的重要體現(xiàn)。課堂設(shè)問(wèn)是一種既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能有效發(fā)展學(xué)生思維、提高其分析和解決問(wèn)題能力的常用方法。設(shè)問(wèn)在教學(xué)當(dāng)中起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)具體有哪些功效呢？

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)生的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，而巧妙的課堂設(shè)問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的一種有效手段。課堂上有效地設(shè)疑置問(wèn)，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識(shí)與某種新知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)等等矛盾之中，從而達(dá)到激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，探究“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定濃度的鹽水的燒杯中，依次放進(jìn)石頭、雞蛋和木塊，石頭沉在鹽水底，雞蛋懸浮在鹽水中，木塊則漂浮在鹽水面上。設(shè)問(wèn)：“為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，石頭會(huì)下沉，雞蛋會(huì)懸浮而木塊卻漂??？”將雞蛋取出放進(jìn)清水里，雞蛋下沉；再將此雞蛋取出放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則看見(jiàn)雞蛋漂浮在鹽水面上。設(shè)問(wèn)：“為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體中，浮沉的情況會(huì)不一樣呢？”學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，有效地控制教學(xué)進(jìn)程

課堂的設(shè)問(wèn)是否恰當(dāng)，與提高課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，好的設(shè)問(wèn)是體現(xiàn)課堂教學(xué)成功的重要途徑。如今的課堂教學(xué)模式大多基于“設(shè)問(wèn)”進(jìn)行組織和構(gòu)建的，例如，誘思教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題情境法等等?！霸O(shè)問(wèn)”是教師安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的重要手段，有效的設(shè)問(wèn)就像腳手架，就像無(wú)形的“軌道”，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。教師如果成功地設(shè)計(jì)了“何時(shí)設(shè)問(wèn)”“何處設(shè)問(wèn)”“如何設(shè)問(wèn)”“如何釋疑” ，并在教學(xué)過(guò)程中加以有效執(zhí)行，就等于把握了教學(xué)的脈絡(luò)，把握了探究物理知識(shí)的主線索。教師就能夠問(wèn)在點(diǎn)子上，學(xué)生也能夠根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展思維活動(dòng)，能夠較為有效地引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。

三、有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

一節(jié)課上得好與不好，主要看學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握，因此，設(shè)問(wèn)就顯得尤為重要。設(shè)置的問(wèn)題如果抓住了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容若是潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，就能叩開(kāi)學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思索，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。例如，在觀察“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之前，設(shè)問(wèn)：絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒對(duì)碎紙屑有什么作用？毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒對(duì)碎紙屑有什么作用？絲綢摩擦過(guò)的兩根玻璃棒，在相互接近時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？毛皮摩擦過(guò)的兩根橡膠棒，在相互接近時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒接近時(shí)，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過(guò)的物體帶電；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的結(jié)論。

四、有利于創(chuàng)建和諧課堂及師生信息、情感的交流

課堂上的有效設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，如，知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等，更是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。在當(dāng)今教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動(dòng)的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的研究中心已不再單純是教材，而必須包括學(xué)生，這就要求教師不僅要研究“教法”更應(yīng)研究“學(xué)法”。作為溝通二者中介的課堂設(shè)問(wèn)便成了教師們普遍研究的課題。課堂設(shè)問(wèn)的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問(wèn)題”上。

教學(xué)過(guò)程中的師生交流主要體現(xiàn)在一問(wèn)一答中，巧妙、有效地“問(wèn)”，能使交流反饋更加及時(shí)、順暢；通過(guò)學(xué)生的“答”，能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)教師可以巧妙地利用每一次問(wèn)答機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂。通過(guò)問(wèn)答，教師能及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程，避免教師想當(dāng)然、誤解學(xué)生，同時(shí)通過(guò)及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生大膽發(fā)言，可以使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，并且在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

“學(xué)起于思而源于疑”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，展示矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。