讓讀寫結(jié)合的“閃光點(diǎn)”灑遍語文課堂

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢姡x和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句，理解了作者的表達(dá)方法，但學(xué)生的習(xí)作總是不盡如人意。

2013年6月，我校在北師大張東嬌教授的指導(dǎo)下，開展了“讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高”課例研究活動。并以此活動課為載體，促進(jìn)我校的語文教師在課堂教學(xué)中真正落實(shí)讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，一年來收獲頗豐。下面，我從以下幾點(diǎn)談?wù)剬Α白x寫結(jié)合”課堂教學(xué)做出的嘗試。

一、適時(shí)激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合興趣點(diǎn)

興趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀和習(xí)作的巨大動力。心理學(xué)家也研究證明，某一領(lǐng)域?qū)嶋H知識積累是對該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的基本條件。當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際知識積累到一定水平時(shí)，就容易對該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，否則，一竅不通只會索然無味。

三年級《美麗的小興安嶺》一課是一篇經(jīng)典名篇。文章語言生動，文筆優(yōu)美。教學(xué)中，教師首先在閱讀小提示的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春秋兩季，再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)夏冬兩季，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在請你去小興安嶺游覽，你會選擇哪個(gè)季節(jié)？你會欣賞什么景物？想做什么？學(xué)生一下來了興致，紛紛表達(dá)自己的意愿。于是，教師馬上布置練筆內(nèi)容：選擇一個(gè)季節(jié)，寫出你要看到的景物，想做的事情。并給學(xué)生提供了一些參考的詞語，一方面降低難度，一方面持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

阿斯娜同學(xué)寫到：“我最想去秋天的小興安嶺，一陣秋風(fēng)吹來，落葉在林間翩翩起舞，多像一只只蝴蝶??！小松鼠有的在尋找松子，有的在枝頭活蹦亂跳。地上就像鋪上了金色的地毯，一片片樹葉躺在地上，我踩在上面發(fā)出‘嘎吱——嘎吱——’的聲音。忽然，我看到一棵核桃樹，摘下一顆剝開硬殼，扔進(jìn)嘴里，簡直又香又脆?！鼻疲焉钪械慕?jīng)驗(yàn)遷移到習(xí)作中，更能點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作欲望，激發(fā)他們的寫作興趣。

二、充分挖掘教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。給學(xué)生提供有效借鑒的對象依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿練筆，使學(xué)生從讀中學(xué)寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用。

四年級《魚游到了紙上》一課是一篇具有高尚品質(zhì)和豐富人物描寫方法的文章。在教學(xué)時(shí)，可以圍繞兩條線索展開教學(xué)，一條是通過抓住關(guān)鍵的詞句來理解聾啞青年身上“專注、一絲不茍”等精神品質(zhì)，一條是在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住“呆呆地、靜靜地”等詞語體會描寫人物的方法，并通過交流“圍觀的人越來越多，他們贊嘆著、議論著什么”這一話題，喚起學(xué)生練筆的欲望：“圍觀的人都有誰？他們會說什么？做什么？什么表情？”引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，達(dá)到了非常好的效果。

譚軼菲同學(xué)寫到：圍在年輕人身邊的人越來越多。一位嘴里含著棒棒糖的小男孩蹦蹦跳跳地跑過去，鉆進(jìn)人群仔細(xì)看了看年輕人畫的畫，心想：他畫得魚真栩栩如生?。∷舐曊f：“如果他用的是馬良的神筆，那畫上的魚就會在紙上游來游去啊！”

三、巧妙設(shè)計(jì)教材中讀寫結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新能力是突破舊認(rèn)識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識新事物的能力。語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。在小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新教育資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。

六年級《最后一頭戰(zhàn)象》是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。小說寫得悲壯、感人、令人回味，促人深省。教學(xué)時(shí)，先請學(xué)生合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”一段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用橫線畫出來。然后讓學(xué)生交流讀書感受。教師伺機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“嘎羧在久久的凝望里，它仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么？”在學(xué)生充分理解了文章情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“嘎羧看到了怎樣的一場戰(zhàn)斗呢？快拿起筆把你看到的場景寫下來！”

李瑤佳同學(xué)寫到：嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它的眼前又出現(xiàn)了二十六年前那個(gè)它和伙伴浴血奮戰(zhàn)的場景，周圍似乎響起了槍炮聲：伙伴們身披戰(zhàn)甲，英勇地向日寇發(fā)起進(jìn)攻。一顆顆炮彈在四周爆炸，伙伴們接連倒在了江水中，江水都被鮮血染紅了。而自己因緊緊地抱住了那塊高高凸起的龜形礁石，才沒有被湍急的江水淹沒?！备卖然叵肫疬@一幕，便沿著江水向前走著，剎那間，它看到了當(dāng)年的那塊龜形石，上前親了又親，好像在感激當(dāng)年的救命之恩。眼前的江水似乎還泛著血色，對著火紅的朝陽，它發(fā)出“歐——?dú)W——”的吼叫，似乎在表達(dá)對伙伴們無盡的思念?！贝藭r(shí)的課堂流淌出的不僅僅是語言，而是情感、智慧，更是一種情懷。

這種想象性創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對文本的真正理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些改寫、擴(kuò)寫、拓展寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動，一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們在讀寫結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。

總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種意識也好，一種模式也罷，要想提高其實(shí)效性，不僅要提高解讀文本的理性意識，而且更要找到文本與設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，真正使讀寫結(jié)合在語文課堂上大放異彩。