智慧理答

2013年，我校提出“構(gòu)建成長課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的課堂文化主題，并通過課例研究活動以落實、深化。本次課例研究以賈慧冬老師執(zhí)教的人教版義務(wù)教育三年級語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，進行了為期一個月4輪課的觀課、議課。從第一次課到第四次課，賈老師經(jīng)過了質(zhì)的蛻變，從機械到流暢、從平淡到精彩，充分證明了智慧理答在教學(xué)過程中的重要作用。

反思這一次課例研究及我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，對于教師理答怎樣才能做到有效、智慧，我有以下淺見。

一、增強理答意識，重視理答行為

理答既是一種教學(xué)行為，還是一種評價行為，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”。因此，要實現(xiàn)智慧理答，教師首先要在思想上重視理答行為，明確理答行為的分類，明晰積極理答與消極理答的區(qū)分及應(yīng)用。這樣才能保障在教學(xué)的過程中合理實施理答行為。

二、充分預(yù)設(shè)，做好鋪墊

在多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變?？v觀許多名師，在他們身上都充分體現(xiàn)出重視預(yù)設(shè)、精心預(yù)設(shè)的特點。因此我們在備課中要力求做好預(yù)設(shè)。首先，充分了解學(xué)生，安排“學(xué)習(xí)任務(wù)”。其次，預(yù)設(shè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到哪些疑難問題。再次預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的認(rèn)知沖突。最后，預(yù)設(shè)學(xué)生“沒有問題”時怎么引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，理答就更具有針對性。

三、學(xué)會等待，巧用留白

愛因斯坦說過：“沒有時間就沒有空間?！弊鳛槔蠋?，當(dāng)你拋給學(xué)生問題后，要學(xué)會等待，等待讓學(xué)生的思考有了一個緩沖的過程，等待為學(xué)生的深入思考做好了充分地鋪墊。而恰當(dāng)?shù)牧舭卓梢蕴崞饘W(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，在適當(dāng)時候豁然開朗，加深對知識的認(rèn)識和理解?？傊?，耐心等待和適時留白會讓理答更順風(fēng)順?biāo)?，更具人文關(guān)懷，更具實效。

四、捕捉時機，讓理答生成無限精彩

教師在理答時應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進。在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于學(xué)生，變教師理答為師生、生生互動的理答。在理念上教師的理答還應(yīng)以開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生的發(fā)展為目的。

（一）學(xué)會傾聽，捕捉生成

葉瀾說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會傾聽，不僅要會聽學(xué)生回答的正確與否，更重要的是聽學(xué)生對問題的思維，學(xué)生站在什么角度理解問題。

（二）巧用四問，推進理解

學(xué)生的思考受限于年齡和知識面，老師對于不同學(xué)生的思考應(yīng)該有一個理性的態(tài)度，要清醒地認(rèn)識學(xué)生的個體差異，要有一份耐心。當(dāng)面對學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師要再次發(fā)問，要耐心促進并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密地思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

探問就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案，這時學(xué)生的思考和理解就比較到位。

追問是縱向深入式的理答，即當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，進而繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一些問題來理答。

轉(zhuǎn)問是在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師不代孩子回答，而將問題拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好地解決。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維擱淺在語文文字的表面形象時，教師可以通過反問這種理答方式“一石”來“激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象走進文本深處，領(lǐng)悟文章的核心價值。

當(dāng)我們能得心應(yīng)手地應(yīng)用這“四問”理答，讓學(xué)生的思維隨著課堂學(xué)習(xí)的深入異彩紛呈，課堂就會不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，散發(fā)出睿智的魅力。

（三）概括、提升，完善知識

課堂教學(xué)中，由于受眾多因素的影響，學(xué)生的回答雖然看起來是多樣的，但是常出現(xiàn)條理、思路不夠明晰。這時教師要對學(xué)生的回答重新整合、概括、提升，力求給學(xué)生一個更為客觀完整的答案，讓學(xué)生的思路越來越清晰、明朗。但這個過程并不是對學(xué)生答案簡單的重復(fù)和堆砌，而是教師對學(xué)生的回答進行的理性總結(jié)，升華為一段凝煉的文字，讓學(xué)生的認(rèn)識再上一個新的高度。

五、尊重個體，多元評價，彰顯人性的光輝

理答最首要的是表現(xiàn)出對學(xué)生個體的尊重。智慧理答應(yīng)帶著情感，讓課堂散發(fā)人文魅力。

（一）讓有聲理答帶著激勵的情感

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！钡拇_，人人都渴望成功，渴望被別人認(rèn)同，尤其是小學(xué)生更渴望得到老師的賞識。因此，教師在有聲課堂理答中不要吝嗇贊許和鼓勵，要以即時激勵性理答為主，使其獲得自信心和自尊感的滿足。

（二）讓無聲理答帶著親和的情感

從心理學(xué)的角度看，親和是指在人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。在課堂理答時，教師要常運用富有親和力的體態(tài)語言回應(yīng)學(xué)生，如微笑地望著學(xué)生，摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩膀、為學(xué)生豎大拇指、點點頭等，或用神情告訴學(xué)生你還沒有聽明白他的回答、他的回答令你震驚等。這樣的理答雖然沒有聲音，但有時更能讓學(xué)生產(chǎn)生一股親近感。

六、厚積薄發(fā)，積淀人文素養(yǎng)

我們應(yīng)該看到，課堂上教師的理答行為不是一個獨立存在的教學(xué)行為個體，它受許多條件的制約和影響，也同樣影響著教師教學(xué)行為的方方面面。同樣，教師有效、智慧的理答會促進教師在教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)行為與方法的選擇、教學(xué)策略的運用等方面更加趨向合理，達成教育目的。

人們說，教師的理答能力可以通過訓(xùn)練加以提高，這是毋庸置疑的。但是，對文本的解讀能力、對課堂的駕馭能力以及當(dāng)我們捕捉到生成需要去剖析生成、化解生成、提升生成時，教師是否有足夠的專業(yè)素養(yǎng)和文化功底，等等，這才是最基礎(chǔ)的東西。所以，要做到有效、智慧的理答更需要教師對知識的積累、對專業(yè)的歷練，更需要教師全方位素質(zhì)的積淀。