淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的過程教學(xué)

新理念強調(diào)：我們的教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程：在關(guān)注成績的同時，更要關(guān)注情感和態(tài)度。隨著時間的推移和對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的反思，我逐漸領(lǐng)會到了學(xué)習(xí)過程的重要性。在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在過程學(xué)習(xí)的同時發(fā)揮自己的主觀能動性，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。

如何在教學(xué)中做到真正的關(guān)注和運用好過程教學(xué)是值得我們老師思考的問題。作為老師，首先是要轉(zhuǎn)變自己的觀念。老師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，課堂教學(xué)的執(zhí)行者，對學(xué)生思想、思維具有直接的影響力，因此老師的思想轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中老師的職責(zé)是“給予”，學(xué)生的職責(zé)是“接受”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是記憶和模仿，這樣學(xué)生就不可能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與生活情境中去感受、去探索、去應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能需要經(jīng)歷三個層次。

一、故事激趣——初步感受學(xué)習(xí)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已與知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。那就要求老師在課堂中設(shè)計的每一項學(xué)習(xí)活動，包括設(shè)計的問題在內(nèi)都要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實。人們常說：良好的開端就是成功的一半。這句話蘊含著深刻的哲理，上課也是如此，要想上好一節(jié)課，良好的開端不僅僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也為學(xué)習(xí)過程提供了良好的開端，因此過程的起點要考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，其中要浸潤著學(xué)生的思考和與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，我采用了一個小故事的情境引入：花果山上猴媽媽帶著一群小猴子在分桃子，其中有一只小猴子很聰明但又很貪吃。猴媽媽分給它4個桃子要它平均吃兩天，小猴一聽就大叫：不行，不行，太少太少。猴媽媽就又給它8個桃子，要它平均吃4天。猴媽媽的話音剛落，它就又開始大叫：不行，我還要多一點的。猴媽媽實在沒辦法就一下分給它16個桃子，讓它平均吃8天。這只小猴一看，“嗬”，這下可不少了，高高興興地就走了。猴媽媽和其他的小猴卻笑了?？赐赀@個故事，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：猴媽媽和其它小猴為什笑??？你從故事中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？這樣的算式你能寫得出來嗎？學(xué)生就提出的這些問題展開討論和學(xué)習(xí)。這個情景的引入，學(xué)生在猴媽媽分桃的故事中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又在有趣的故事環(huán)節(jié)中提煉出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生自己通過模仿寫出相同類型的算式，從而在情境體驗過程中初步感受商不變的規(guī)律，再通過舉例驗證，歸納達(dá)到掌握這一知識的目的。這也為學(xué)生怎樣對數(shù)學(xué)信息做到收集——分析——歸納提供了平臺，讓學(xué)生在輕松的氛圍和情境經(jīng)歷中產(chǎn)生問題，解決問題中出現(xiàn)疑問，在解決疑問過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、體驗內(nèi)驅(qū)——過程中獲得初步經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生能夠自覺主動地展開動手操作進(jìn)行體驗，那么就一定會有所收獲，這也正是我們老師想要得到的結(jié)果。

例如，五年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期（滬教版）《問題解決》中的行程問題是學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中最難理解和容易混淆的地方，因此在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生分析理解題意，我就設(shè)想采取如果能讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗行程問題行進(jìn)的過程，在體驗的過程中分析題意，弄清楚條件和問題，再在速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系中找出等量關(guān)系，也許學(xué)生對行程問題的理解和記憶會更加深刻。于是在教學(xué)中我設(shè)計了一個根據(jù)題意小組模擬活動的環(huán)節(jié)，將題意用自己的行動表現(xiàn)出來，弄清楚出發(fā)的時間、出發(fā)的方向、最后的結(jié)果，在交流中討論和質(zhì)疑推導(dǎo)出題意中隱含的等量關(guān)系。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生用自己的方式親身體驗了行程問題的過程和需要注意的地方，很快就解決了這個問題，并且記憶牢固。這個環(huán)節(jié)雖然用的時間比較多，但經(jīng)歷了過程，學(xué)生知其然，更知其所以然，雖然機械訓(xùn)練的時間少了一點，但效果卻遠(yuǎn)比老師一直在“說”“教”好得多。所以，我覺得：慢，是必經(jīng)的一個階段，有了慢做基礎(chǔ)，后面就會漸漸的快起來。

三、主動探索——享受數(shù)學(xué)活動過程

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而且在小學(xué)生的心里這種需要特別強烈，還有在老師面前的“表現(xiàn)”欲望是大人所可望不可及的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)老師要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)、實踐活動、數(shù)學(xué)意識，相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能了和探究能力，課堂將會呈現(xiàn)無限的精彩。

例如我在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《表面積變化》內(nèi)容中，我出示了1個小正方體，問學(xué)生表面積怎樣計算？學(xué)生們都會的興致很高；接著出示兩個，學(xué)生也會：接下來我問1千個呢，你會嗎？學(xué)生們都無語了：有的學(xué)生就開始竊竊私語，肯定是有規(guī)律的…….從這個環(huán)節(jié)中我看到了學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，遇到了難題，把學(xué)生的思維簡單的機械計算升華到了思考探究的層次，讓學(xué)生自己認(rèn)為這個問題沒那么簡單，需要展開活動，才能找到答案。這樣學(xué)生探究的積極性就有了，在探究的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，歸納結(jié)論，學(xué)生有了這樣的一個學(xué)習(xí)過程，體驗過程，問題解決也就輕而易舉了。

著名特級教師許衛(wèi)兵老師說的一句話：每一次上課都是老師和學(xué)生美麗的相遇。教師的成長是在每一節(jié)課堂中不斷思辨、完善課堂教學(xué)的過程，學(xué)生的成長是在課堂學(xué)習(xí)中老師積極關(guān)注每一個思維元素，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的過程。作為一個青年教師，在今后的教學(xué)工作中，在繼續(xù)逐步完善自己的專業(yè)化知識和技能的基礎(chǔ)上，還要不斷地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，探索和實踐數(shù)學(xué)課堂的過程教學(xué)，將知識的連貫性和系統(tǒng)性靈活地運用到過程教學(xué)中，在課堂上與學(xué)生不斷的思維碰撞中逐步亮麗自己的教學(xué)生涯。