尊重差異，分層教學(xué)，共同收獲

美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！比说恼J(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，政治課堂教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

一、學(xué)生是有差異的

這種差異時時刻刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異，教師應(yīng)更新觀念，謙遜、平等地與學(xué)生交往，能思考性地傾聽與交流，從深層感受和理解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生中存在差異，承認(rèn)每個學(xué)生都具有自己的獨特性，注重個別指導(dǎo)，因材施教。

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想也就是針對學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

第一，我們所說的分層教學(xué)，是在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)一個班級優(yōu)等、中等、后進(jìn)生的不同知識水平和接受能力，把學(xué)生分為三個不同的層次，以相應(yīng)三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，以便于抓兩頭帶中間，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn)。

第二，在確定教學(xué)目標(biāo)時，將教學(xué)目標(biāo)分成三個層次，一是以學(xué)業(yè)水平合格為標(biāo)準(zhǔn)的“A類教學(xué)目標(biāo)”，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能夠合格，按時畢業(yè)，同時，讓學(xué)生具備一些基本的政治課堂知識，以及在生活中的簡單應(yīng)用；二是以學(xué)業(yè)水平良好以上為標(biāo)準(zhǔn)的“B類教學(xué)目標(biāo)”；三是以高考優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)的“C類教學(xué)目標(biāo)”，將政治課堂學(xué)科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。

二、課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流

第一，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要保證C層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

第二，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及各種能力的培養(yǎng)，也要兼顧到一些優(yōu)生的發(fā)展，在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┩卣怪R，讓學(xué)有余力的學(xué)生能拓展他們的知識和技能。通過啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極思考、積極探索中掌握新知識、消化本節(jié)課的重點、難點。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生碰到難題不會做怎么辦？教師不是直接告訴他們怎么做，而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似，難度較小一點的題讓他們?nèi)プ觯蛘呤浅鲆坏纼?nèi)容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他們?nèi)プ?，直至他們領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止。我們稱這種方法是搭一個臺階讓學(xué)生自己往上爬，即“臺階法”，用“臺階法”進(jìn)行教學(xué)能使各層學(xué)生有效地提高自己的解題能力，比被動地聽老師講解的效果要好得多。

三、如何調(diào)動積極性

為了維護(hù)學(xué)生的積極性，私下讓學(xué)生知道自己的層次，不在班級公布學(xué)生所處的層次。對學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行了分層設(shè)計、分層評價的嘗試，對不同的學(xué)生要求有不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。而在成功的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)先易后難、層層深入、步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時去體會和掌握解決問題的一般規(guī)律，教是為了不教，讓學(xué)生在解題的過程中獲得一種愉悅和快感，并不斷使所學(xué)的知識得以深化和擴(kuò)展。

分層教學(xué)還要做到分層布置作業(yè)，不能一份試題全班同學(xué)做，一刀切。對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，一般要適應(yīng)會考要求，視為基礎(chǔ)過關(guān)作業(yè)，允許C層次學(xué)生不做，B層次和A層次的學(xué)生人人要完成；照顧學(xué)生好中差的實際，將題目作些簡單的處理，學(xué)生各取所需，但一定要有定量的限制；再結(jié)合高考熱點、難點，設(shè)計一些反映教材較高要求、難度較大、靈活型的習(xí)題，不作硬性規(guī)定，但C層次的學(xué)生盡量去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。

四、課后如何輔導(dǎo)

在課后輔導(dǎo)方面，對A層和B層學(xué)生來說，最重要的是讓他們掌握最基本的學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)會預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前自學(xué)，達(dá)到熟悉內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生應(yīng)在不懂的地方做上記號，以便在上課時認(rèn)真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。二是學(xué)會聽課，上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，抓住重點做筆記。三是學(xué)會及時復(fù)習(xí)，這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，強(qiáng)化對基本知識、基本方法的理解與鞏固，從而對所學(xué)的新知識由懂轉(zhuǎn)到會，由會轉(zhuǎn)到通。對于邏輯思維較好的C層學(xué)生來說，可以開設(shè)“競賽”輔導(dǎo)班，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們個性化發(fā)展。最后，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為不同層次學(xué)生學(xué)好語文的催化劑。

總之，作為一名教師，必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要掌握豐富的心理學(xué)知識和教育理念，深入研究學(xué)生，精心設(shè)計出能讓學(xué)生樂意接受的各種教育措施，大膽嘗試，只要有耐心、愛心、恒心、細(xì)心和熱心，就能收到好的效果。