轉(zhuǎn)變“教學(xué)”方式?尊差異?促融合?求發(fā)展

我校是一所教育規(guī)劃重組的學(xué)校，由于2010年近500名進(jìn)城務(wù)工隨遷子女進(jìn)入我校相應(yīng)年級學(xué)習(xí)，我校的英語教學(xué)遇到了很大的困難，三年級中有3/4的學(xué)生不能區(qū)分漢語拼音和英語字母，五年級有近一半學(xué)生不能完全認(rèn)識、默寫26個字母，學(xué)生認(rèn)識的單詞很少，句子的意思不理解，更不用說單詞的靈活運(yùn)用和句型的變化等，又加上家長沒有意識和能力幫助學(xué)生補(bǔ)上這些知識缺陷，導(dǎo)致學(xué)生對英語沒有興趣。

在這樣的背景下，我校提出了“差異教學(xué)求發(fā)展，融合教育促和諧，樂感文化提品質(zhì)”的辦學(xué)理念，我們教研組根據(jù)學(xué)校提出的融合教育，正視學(xué)生間的巨大差異、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。教師要轉(zhuǎn)變“教學(xué)”的方式，放慢速度，放低要求，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、逐漸培養(yǎng)興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)較好的書寫、朗讀、閱讀等習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變“教”的方式，改善師生關(guān)系

（一）打通心靈之門，課堂信任激勵

我們要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。我堅(jiān)持每節(jié)課的課前五分鐘復(fù)習(xí)字母，將26個字母制作成演示文稿，設(shè)計圖片自動放映，讓學(xué)生catch the letters，取代以前枯燥單純的認(rèn)讀默寫，我再歸納出一、二年級所學(xué)的舊單詞與三年級的新單詞進(jìn)行類比、區(qū)別，便于學(xué)生記憶和拼讀，逐漸地中等偏下的學(xué)生能跟上來了，愿意大聲地讀單詞和課文了，同時我在課堂上會很注意把適當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并給他們一些鼓勵、贊揚(yáng)的語言。

有了興趣，有了一定量的單詞，但如果不會語法和改句，這些新翔的孩子還是落后于其他學(xué)生的，怎樣使他們能盡快地學(xué)會語法和改句，我試圖把枯燥的語法規(guī)則編成容易朗誦、富有韻味的兒歌，讓學(xué)生在拍拍唱唱、反復(fù)吟誦中體會英語的含義并掌握用法。

（二）以學(xué)定教，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師必須變“教學(xué)生學(xué)會”為“指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)”，這要求教師有強(qiáng)烈的學(xué)法意識。首先，我們可以站在學(xué)生的角度，采用一些具有兒童特點(diǎn)的有趣的語言來闡釋語法，學(xué)生會接受得比較容易和深刻。例如：三年級學(xué)生經(jīng)?；煜齽釉~can和like的用法，于是我這樣解釋道：“can的脾氣可好了，是個老好人，誰想和他做朋友都可以，直接跟隨他就好了，不需要任何變化。但like可不行，他脾氣壞，誰要想和他做朋友，必須加個尾巴ing才可以?！边@樣擬人化的表達(dá)讓學(xué)生很快記住了這個“老好人”和“壞脾氣”的用法。其次，小學(xué)生由于年齡特征，直觀生動的畫面最能吸引他們，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，通過圖形、聲音和動畫等，創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而更好地感知內(nèi)容。我在講授“family”這個單詞是，沒有直接說出它的意思，而是先給他們看了一個公益廣告，然后我出示了：father and mother I love you，并用其它顏色標(biāo)注出第一個字母，讓學(xué)生觀察它們之間有什么聯(lián)系，學(xué)生們看得特別認(rèn)真，不僅方便記憶family這個單詞，還強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)愛父母的家庭意識，即時地進(jìn)行了關(guān)愛家人的教育。

二、轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，促進(jìn)師生情感交流

（一）在“動”中學(xué)，體會學(xué)習(xí)樂趣

“動中學(xué)，學(xué)中動”就是要自己動手，在實(shí)踐中觀察和思考，以悟得新知，同時將習(xí)得的知識與具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用。我在教4B I like playing volleyball/basketball/football/badminton等運(yùn)動項(xiàng)目時，設(shè)計了這樣一個游戲環(huán)節(jié)，我將近期學(xué)到的I like doing ……的句子分別寫在一張張紙上，并事先貼在了教室后面或外面的墻上，學(xué)生兩人一組合作完成，一名學(xué)生負(fù)責(zé)把墻上的句子看好后，跑回教室告訴另一名學(xué)生，此時兩人要用“What do you like doing？ I like playing ……”來問答，教室內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)另一名學(xué)生的動作或語言，記錄下這句話。學(xué)生不僅體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了師生之間的交流。

（二）結(jié)對合作學(xué)習(xí)，互幫互助共進(jìn)步

不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生有著不同層次的需求：優(yōu)等生除了基本知識的掌握外，還有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，中等生有交流溝通、實(shí)現(xiàn)自我價值的需求，而學(xué)困生對學(xué)會知識，掌握能力的需求最為強(qiáng)烈，所以我通過組織師徒結(jié)對、小組互助等方式幫助學(xué)困生提高，這是滿足多個層次學(xué)生不同需求的一個方法。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成四個小組，再讓學(xué)生在組內(nèi)兩兩“師徒”結(jié)對，課上一般以小組交流、討論、表演等，一般師傅們比較踴躍發(fā)言，知識學(xué)得快，課后再讓師傅對徒弟一對一輔導(dǎo)，師傅將課上學(xué)到的知識教給徒弟，這樣師徒互助針對性強(qiáng)，有著教師全班講解所不能達(dá)到的效果。師傅們也會用課堂上學(xué)到的方法去教給徒弟們，比如看到he，she，it三胞胎，動詞+S， 五大元老a，e，i，o，u，“老好人can”，“壞脾氣like”等這樣的詞，師傅們都會教給徒弟的，不僅讓師傅們油然產(chǎn)生了成就感，同時也使徒弟們增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，他們都樂在其中共同進(jìn)步。

（三）補(bǔ)充知識缺漏，課堂內(nèi)容分層

基于我們學(xué)校學(xué)生的差異巨大，為了避免優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的尷尬局面，我們教研組實(shí)施了每周一次的走班課，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)了英語拓展課，有英語小品劇社，輔導(dǎo)愛表演、口語能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課本劇、故事的表演，有英語歌曲演唱組，讓熱愛英語歌曲的學(xué)生盡情享受和唱歌，有英語寫作班、書寫班、補(bǔ)缺班等，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都能“跳起來摘到桃子”，讓每個學(xué)生都有信心學(xué)好英語，學(xué)有所得，學(xué)有所用。