關注差異?合理異構(gòu)

小學探究型課程的實施是為了促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，使學生“學會學習”。為此，上海市中小學課程改革委員會推薦了《小學探究型課程學習包》作為本市小學生探究活動的參考，各學校也相繼開發(fā)了各具特色的校本課程。不過，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)同一探究主題，指導不同班級的學生開展探究活動，產(chǎn)生的效果會截然不同。上一屆學生感興趣的內(nèi)容，未必能得到下一屆學生的青睞；平行班之間也各有差異。究其原因，是因為教師面對的是不同的學生，他們已有的認知水平和知識經(jīng)驗不同，當固有的探究主題與學生認知水平、年齡特點等產(chǎn)生距離時，就會導致學生對探究活動失去興趣，使活動無法深入，流于形式，影響活動的實效。因此，教師在指導學生開展探究活動時，應該關注差異，合理異構(gòu)，提高小學生探究性學習活動的實效。

一、基于學生固有能力的探究目標的異構(gòu)

探究型課程的目標制定更注重學生探究方法的掌握、過程的參與和能力的提高。但是考慮到探究活動主體——學生的差異，有效探究目標的制定仍需要教師結(jié)合實際，以《探究型課程實施指南》為基礎，兼顧學生的探究能力、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，合理掌控學生的認知區(qū)間，使學生可以通過自己的努力順利地開展探究活動。

例如，在指導學生開展“尋找‘黏斗士’”探究活動中，老師為不同班級學生制定了不同目標。

A班：

1.能通過不同途徑收集“黏斗士”的資料。

2.能與同學合作，對資料進行整理和歸類，了解“黏斗士”的特點和用途。

B班：

1.通過實物收集，認識各種“黏斗士”。

2.通過實驗，解它們的特點和用途，能根據(jù)它們的不同特點進行分類。

從以上目標中，我們可以看出，本次探究活動的共性目標在于認識各種黏合劑，了解它們的特點。不同之處在于教師在指導A班學生探究時，注重的是資料的收集、整理和歸類，強調(diào)同伴合作的重要性。指導B班探究時，注重的是通過實驗，了解物體的屬性，在實踐中認識事物并進行分類。由于A班學生合作意識較為薄弱而B班學生動手能力有待加強，所以，教師有針對性地制定上述目標，讓學生在探究活動中鍛煉了能力，提高了實效。

二、基于社會實事的探究內(nèi)容的異構(gòu)

新課程提倡教師用活教材、活用教材，這—理念給教師留下了不少的創(chuàng)造空間。在探究活動中，教師要把探究內(nèi)容和學生實際、地區(qū)實際有機聯(lián)系，同時關注社會新的發(fā)展和變化，及時并有創(chuàng)意地充實探究內(nèi)容。這不但能提高學生探究的積極性和主動性，更能使探究活動與時俱進，凸顯時代特點。

例如，“快樂飛行棋”這一探究活動，原是讓學生通過小組討論，認識到在馬路上該遵守哪些行為規(guī)范？然后設計制作快樂行規(guī)飛行棋。通過設計、制作和游戲活動，加深認識，規(guī)范自己的行為。2010年，恰逢世博會在上海舉行，利用這個契機，老師把探究的內(nèi)容改為“說說最喜歡的世博場館”“找找游覽世博園區(qū)時的文明行為和不文明行為”“設計簡單的世博游戲棋”三個探究活動，培養(yǎng)了學生識別地圖的能力、提高了遵守行為規(guī)范的自覺性和規(guī)劃設計游戲的能力。2014年，迪斯尼樂園在上海興建，老師可以指導學生暢想和設計迪斯尼樂園的娛樂設施，繪制以“迪斯尼樂園游覽圖”為藍本的游戲棋。這樣的探究活動與實事相結(jié)合，受到學生的歡迎。

三、基于課題生成的探究環(huán)節(jié)的異構(gòu)

教學環(huán)節(jié)是一堂課的航標燈，航標燈的指向不同，課堂效果也就各異。因此，教師在指導過程中應不斷探索，“異構(gòu)”出不同的亮點，使探究活動不斷深入。

例如，在指導學生開展《節(jié)電小專家》探究活動時，老師對“制作家庭節(jié)電小貼士并作宣傳”一環(huán)節(jié)作出了調(diào)整，產(chǎn)生了不同的效果。

環(huán)節(jié)A——送“節(jié)電小貼士”

課堂上，老師指導學生設計并制作了有特色的節(jié)電小貼士，進行展示交流并改進后，讓學生把制作的小貼士送給家人、朋友、同學等，提醒他們要節(jié)約用電。

環(huán)節(jié)B——貼“節(jié)電小貼士”

把展示并改進后的小貼士貼在家里的冰箱、空調(diào)或開關旁，提醒家人注意節(jié)約用電。一個月后，再做統(tǒng)計，看看用電情況如何。

環(huán)節(jié)A中，學生精心設計并制作的小貼士在送達某人手中時，或許會有一定的警示作用，但過后，很快就會忘記。環(huán)節(jié)B中，學生把小帖士張貼于顯眼處，就會時時提醒家人注意節(jié)約用電，效果會更好。而且，生成新的問題，為繼續(xù)探究作好準備。

四、基于學生年齡差異的探究方法的異構(gòu)

探究方法的指導是探究活動的重點。在小學階段，老師要指導學生運用觀察、實驗、制作、調(diào)查等方法開展探究活動。由于學生的年齡差異，他們的已有經(jīng)驗、認知水平和探究能力會不同，教師指導時也要因人而異。

例如，在指導學生開展“珍惜我們的眼睛”探究活動中。對于低年級的學生，由于他們的認知水平比較低，故可采用訪問、調(diào)查的方法了解不良的用眼習慣對眼睛的傷害，提高自覺愛護眼睛的意識，養(yǎng)成良好的用眼習慣。對于中年級的學生來說，他們已經(jīng)認識到不良習慣對眼睛的危害，那么可以指導學生通過設計和制作圖文并茂的海報進行宣傳。而高年級的學生在進行這一主題探究時，可以指導他們根據(jù)個人的用眼情況，制訂個人護眼計劃，防止或矯正不良的用眼習慣。

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水?！蔽蚁?，小學探究型課程的實施也應該落實“以學生發(fā)展為本”的理念，關注差異，合理“異構(gòu)”，使探究活動精彩紛呈，扎實有效。