初中語(yǔ)文高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分提到：“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！边@句話意味著語(yǔ)文教育要改革，然而教育改革與發(fā)展的著力點(diǎn)理應(yīng)放在提高教育質(zhì)量上。提高教育質(zhì)量，課堂教學(xué)是主要陣地，從每一節(jié)課做起，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在教學(xué)中不斷地探究與實(shí)踐。

一、建立和諧融洽師生關(guān)系

“感人心者，莫過(guò)乎情”。愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有在師生關(guān)系平等和諧的氛圍之中，學(xué)生才能大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)。比如講課時(shí)教師可以合理應(yīng)用面部表情、形體語(yǔ)言、手勢(shì)等，這樣既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，這樣會(huì)給學(xué)生一種自然、明朗的感覺(jué)，有助于學(xué)生形成積極、愉快的心情。只有在這種和諧的氛圍之中，學(xué)生才能夠自覺(jué)而愉快地接受教師的教，才能夠激起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望。

二、適時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)才是最關(guān)鍵的時(shí)刻。

“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”。在學(xué)生萌發(fā)了這種高漲的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)知識(shí)渴求的狀況下，再引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，勢(shì)必收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，能以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，就能創(chuàng)造出一種“憤”和“悱”的局面，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)想學(xué)、愛學(xué)的天地里。如在講《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我們可以先出示一幅圖，如下圖所示：

然后提問(wèn)：你能從下列四種圖形中找出性質(zhì)與其他三個(gè)不同的一個(gè)來(lái)嗎？并說(shuō)明理由。有同學(xué)會(huì)選擇圖形A，因?yàn)锳是唯一沒(méi)有角的圖形；也有同學(xué)會(huì)選擇C，因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)；也有同學(xué)選擇B，因?yàn)閳D形B是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形；選擇D的同學(xué)認(rèn)為，D是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。在學(xué)生都覺(jué)得四個(gè)答案都有道理但又不能明確答案的時(shí)候，我再揭曉答案：同學(xué)們的這些答案都是正確的，這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”，這時(shí)學(xué)生們豁然開朗。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣而繼續(xù)學(xué)下去。

三、分層次教學(xué)，以學(xué)定教

新一輪課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出“課程內(nèi)容層次化”的要求，它要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同的學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高。所以分層教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）動(dòng)態(tài)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感

在教學(xué)中我們可以將學(xué)生分為 A、B、C、三類。A 類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)；B 類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，非智力因素差；C 類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)以上的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以定期進(jìn)行調(diào)整的。

（二）分層備課，體現(xiàn)針對(duì)性原則

在備課的過(guò)程中，我們要結(jié)合A、B、C三類學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?；蛱岣唠y度，或降低要求。例如在備《孔乙己》一課時(shí)，教案中明確標(biāo)著“文章寫作背景的介紹”，以及“造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因是什么”等這類有一定難度的問(wèn)題盡量請(qǐng) A 類學(xué)生回答?！靶≌f(shuō)對(duì)孔乙己的描寫，哪些是正面描寫？哪些是側(cè)面描寫？由此可以看出孔乙己是一個(gè)什么樣的人？”這類問(wèn)題由B類學(xué)生回答。至于那些較容易的題目：如“畫出文中描寫孔乙己的句子”，這樣的問(wèn)題請(qǐng)C 類學(xué)生來(lái)回答。在備課中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

（三）分層施教，注重教學(xué)順序的科學(xué)性

在課堂教學(xué)中，針對(duì)班中三類不同層次的學(xué)生，我們要先誘發(fā)C類、B類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，接著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開討論。讓 A 類學(xué)生在開課時(shí)就開始自學(xué)新知識(shí)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，完全能放開手腳完成任務(wù)。

（四）分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，獨(dú)立研究問(wèn)題的能力

我們可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、理解分析題、課外延伸題三個(gè)層次。要求基礎(chǔ)題人人都做；理解分析題為C類學(xué)生選答題，A、B 類學(xué)生必答題；課外延伸題為 B、C 類學(xué)生選答題，A 類學(xué)生必答題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。

（五）分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此，我們可以在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì) A、B、C 三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)；對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要在于兩點(diǎn)：“放手”和“引導(dǎo)”。教師要相信學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，要大膽地把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去質(zhì)疑、調(diào)查、探究，而教師做的就是引導(dǎo)。如我們?cè)谥v《談生命》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出自我學(xué)習(xí)和自我探究的要求，并給學(xué)生方法引導(dǎo)。

我們首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出具體的學(xué)習(xí)要求，由淺入深地進(jìn)行探究：認(rèn)真閱讀課文，利用工具書解決生字詞；自讀摘抄有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、段落并作適當(dāng)分析；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，搜集有關(guān)“生命”的資料；結(jié)合搜集的資料和本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“生命”的理解；自己提出問(wèn)題與同學(xué)、老師的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維；在學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上篩選、歸納知識(shí)，完成一篇有關(guān)“生命”這一話題的作文。

我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又給了學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，同學(xué)們既覺(jué)得有章可循，又對(duì)本單元的學(xué)習(xí)充滿了好奇，激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

總之，高效課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。