有效批改講評 提高學生英語書面表達的思維能力

英語作文是衡量語言知識的一個重要標志，也是英語教學的重要內(nèi)容，同時又是促進語言綜合能力形成的重要手段，英語寫作在英語學習中起著至關重要的作用。批改講評學生的英語作文是提高學生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，對學生具有導向作用。有效的批改講評是促進學寫好作文的外因，對學生寫作起著直接的指導作用。因此，如何實施有效的作文批改講評是一個值得思考的話題。

一、轉變思想，接受新挑戰(zhàn)

眾所周知，在語言的四項基本技能——聽、說、讀、寫中寫的能力培養(yǎng)難度最大。與許多老師們一樣，起先我們都覺得只要認認真真地為學生批改好每篇作文，糾出錯處，花時間逐個訂正錯誤就是提升了他們的寫作能力。但是多年的實踐發(fā)現(xiàn)，教師為學生發(fā)現(xiàn)的“問題”，學生當時是改正了，但真正到使用、輸出的時候錯誤還是層出不窮，各式各樣。往往是“高付出，成效低”。 由此可見，英語教師苦行僧式的埋頭圈圈點點的作文批閱方式正在經(jīng)受著挑戰(zhàn)。教師無論是使用何種方法，都或多或少忽略了反饋對提高學生寫作能力的作用。

近兩年，在專家、名師的專業(yè)引領下，多次實地聽課、現(xiàn)場評課、反思教研之后，使我們漸漸地思考，自己的做法是否還能改進呢？于是我們勇敢地邁出了第一步，開始探索有效的英語作文批改講評的模式。有效的課堂一定是“以學生為中心”的課堂，作文批改講評的過程也不例外，是學生的自主學習與教師的指導的雙邊活動的過程。

二、嘗試改變，探索新模式

（一）嘗試各種分組

在探索學生互批的過程中，嘗試了多種分組。

首先，讓學生互批作文，覺得稍有效果。有的小組較成功，基本達到了預期的批改效果；但有的小組出現(xiàn)了一位同學批兩份作文的現(xiàn)象，因為另一位后進生不能完成批改任務。

其次，嘗試了同質分組，采用小組互批，教師指導批改最弱的一組。雖然效果比起前一種好些，但是將學生按照成績分組，有傷學生的自尊心與自信心，不是很恰當。

最后，試著將學生隨機分組，每一組有意識地編入一位較好的同學做組長，一般一組四人。目前為止，覺得這種分組最有效，同學們在組長的帶領下，逐個批改每位同學的作文，大家互相取長補短，有了很大收獲。

這種分組第一次嘗試的時候花費了大半節(jié)課，覺得課堂很亂，但是通過不斷實踐、不斷改進，漸漸地得心應手了，小組成員都能參與到批改中，并且小組批改的時間也大大縮短，基本在10至15分鐘就能完成了。

（二）批改講評課實踐

案例——寫人

根據(jù)所給出的有關于的信息，介紹一位名人——海倫凱勒。想要通過這個題目訓練學生如何運用六要素描述一個人物。要求：運用描述人物的六要素，使短文內(nèi)容完整連貫；詞數(shù)60左右。

學生完成作文后，按照上述的分組，在組長的帶領下，用“三遍閱讀法”將組內(nèi)同伴的作文一一批改，用“英語作文評價表”給分?！叭殚喿x法”即將同伴的作文閱讀三遍，閱讀第一遍后，按照要求批改內(nèi)容；閱讀第二遍后，批改語言知識；閱讀第三遍后，給出組織結構分。

通過這堂課前部分的寫作指導，學生知道了要圍繞“六要素”去描寫一個名人，明確了寫作的內(nèi)容；同時還引導學生對于愛好、興趣的多種表達以及用學過的結構簡將單句合并成復合句，使得語言表達既準確又富于變化。

在這個環(huán)節(jié)中，教師積極巡視各小組，作記錄，發(fā)現(xiàn)學生共性的問題（主要圍繞布置學生的三方面）將其羅列在黑板上，學生集體訂正；隨后引導學生在結構上改寫句子、豐富句子；教師指導和幫助學生把正確的句子寫出，并組織學生比較哪種表達方式更準確、貼切；教師可介紹句子的另幾種表達。最后，選派學生代表交流評改結果。

三、努力反思 打造新課堂

（一）一課時變?yōu)閹讉€課時

幾次課堂實踐之后，基本形成了寫作課的模式：指導寫作、學生當堂寫作、學生互相批改、交流批改四個環(huán)節(jié)，但同時我們發(fā)現(xiàn)一堂課中融入指導、寫作、批改、交流四個環(huán)節(jié)，容量實在太大了。而且學生對于當堂的指導還來不及消化鞏固，就馬上要輸出寫作了；有時學生對于某個知識點需要教師輔助講解需要時間，因此一堂課顯得很倉促。困惑之時，圍繞學期的寫作計劃，將每一個寫作主題設計了相應的微短練習，在平時的課中利用一部分時間，進行訓練指導，四到五個課時后，再進行專題的寫作與評改，這樣的教學更從容，更適應我們的學生。

（二）教師批改要及時跟進

學生互批并不意味著老師對他們的作文聽之任之，當堂互批結束后，學生按照組內(nèi)同學們提的建議進行修改重寫，然后交給老師，老師針對學生重寫的作文再一次批閱講評。

總之，在作文講評中，教師要指導到位，注重寫作思維、寫作方法、修改技巧的指導；在啟發(fā)思維，激發(fā)興趣上下功夫；要讓學生成為講評作文的主體，讓每一位學生在參與講評中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、激勵自我、超越自我，在“自主、合作、探究”中，積累知識和經(jīng)驗，提升創(chuàng)新意識和能力。這樣，一種全新的教學方式將會呈現(xiàn)。