語文教學(xué)中的電化教學(xué)

電化教學(xué)的介入，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。下面我略談幾點自己在實踐中的體會。

一、開發(fā)利用電化教學(xué)資源的意義

（一）有利于全面提高教師的素質(zhì)

電化教學(xué)首先要求教師“脫胎換骨”，教師只有具備現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，運用先進的現(xiàn)代化設(shè)備，在傳統(tǒng)的教材中融進現(xiàn)代生活的內(nèi)容，傳達時代的信息，才能引導(dǎo)學(xué)生更加密切地關(guān)注現(xiàn)實和未來，學(xué)以致用。

（二）有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)

全方位、交互式的學(xué)習(xí)方法，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。能面向全體學(xué)生因材施教，同時滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，有利于學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）有利于提高課堂效率

電化教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的感官需要，使他們在最短的時間內(nèi)獲得最充實、最具體的經(jīng)驗，收到快速度、高質(zhì)量的效果。

二、電化教學(xué)對培養(yǎng)中學(xué)生形象思維能力的作用

近年來中學(xué)語文教改中出現(xiàn)的“情境教學(xué)”“情感教學(xué)”“生活教學(xué)”等新的教學(xué)模式，正是圍繞這一認(rèn)識而產(chǎn)生的。從這一點出發(fā)，電化教學(xué)作為一種新型的、先進的教學(xué)手段，對積極調(diào)動學(xué)生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進作用。電教手段對促進學(xué)生形象思維發(fā)展的作用有以下三個方面。

（一）豐富形象材料的儲存，打好形象思維的基礎(chǔ)

電教手段的使用，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。自古以來，課堂教學(xué)方式就是教師和學(xué)生面對面的單一模式，教學(xué)信息的傳輸與反饋主要依賴聽覺語言來進行，這對于學(xué)生形象思維的發(fā)展有較大的限制。電化教學(xué)正是在這一點上有獨到的優(yōu)勢，它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官進行學(xué)習(xí)，同時還能使各種感官的作用得到延伸，使學(xué)生在課堂的有限時空內(nèi)對客觀形象的感知獲得更多的積累，為形象思維的下一個階段——意象的提取，打下厚實的基礎(chǔ)。這個作用，可以從兩個角度來理解：一方面，電化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)調(diào)運動，對同一事物形成多側(cè)面的、較完整的形象感知。另一方面，電化教學(xué)能夠以其靈活、簡便的特點對知識進行重新組合，在單位時間內(nèi)加大學(xué)生對系列形象感知的存儲量。以《從甲骨文到縮微圖書》為例，教師可以利用幻燈或電腦等工具，采用圖解的形式將書籍的演變過程演示出來，簡明扼要而又形象生動。

（二）有利于意象的攝取和誘導(dǎo)形象思維的進一步發(fā)展

學(xué)生的形象思維過程并不是將已獲得的形象感知原封不動地照般出來的過程，而是在積累形象感知的基礎(chǔ)上提取理性的觀念形象——意象，并對原有的意象進行改造加工創(chuàng)造新的意象——典型形象的過程。教師可以充分利用電教工具對學(xué)生感官形成的強刺激性作用，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中的意象逐步清晰起來，并趨向正確。

首先，電化教學(xué)具有“多媒體”優(yōu)勢，它能夠把電、光、聲、形有機地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，有利于多角度地突出事物的特征，降低學(xué)生提取意象的難度。

長期以來，許多語文教師在教學(xué)中常常采用畫圖、配樂的方法，現(xiàn)在，我們可以利用多媒體的高效組合，更好地發(fā)揮電教手段的作用。例如，教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以借用臺灣歌手張清芳的MTV作品《水調(diào)歌頭》。它有聲音，歌者嗓音清澈，旋律委婉，曲調(diào)抑揚轉(zhuǎn)；它有畫面，色彩清淡，用光虛柔，慢鏡頭的運用襯出了氣氛的縹緲。這一切都在視聽的結(jié)合中使學(xué)生對這首詞所表現(xiàn)出的清冷的明月、虛緲的天上宮闕、內(nèi)心矛盾的獨酌之人等諸多意象有了較深切的感受，從而順利地提取到這些意象。

其次，在學(xué)生頭腦中所提取的意象產(chǎn)生偏差時，電化手段能夠在適當(dāng)時機打破學(xué)生已形成的感官平衡，以相對較強的刺激性內(nèi)容強制感官的活動，使學(xué)生按規(guī)定的要求去接受，以保證意象提取的正確性。

（三）充分調(diào)動心理因素，促進形象思維的完成

提取了正確的意象之后，形象思維發(fā)展的最后階段是在已形成意象的基礎(chǔ)上進行提煉、加工，創(chuàng)造性地再造典型形象。

電化教學(xué)能夠使聯(lián)想和想象更豐富。從完整的思維過程來說，可以把聯(lián)想當(dāng)作想象的初級階段。實際上，許多語文教學(xué)內(nèi)容往往既包含了聯(lián)想，也包含了想象。因此，不論二者的單項訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練而言，電教都是一個極為有利的教學(xué)手段。

三、多媒體輔助教學(xué)的得與失

（一）多媒體在語文教學(xué)中的作用

運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、可以實施審美教育、可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達到理解知識的目的。

（二）多媒體在語文教學(xué)中的弊端

多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更。課堂教學(xué)時教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課，不僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。

多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。

總之，電化教學(xué)最根本的目的，是提供或創(chuàng)設(shè)豐富的教育信息環(huán)境，為達到這個目的所運用的各種信息手段，幻燈投影、廣播電視、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他技術(shù)手段，必將帶來語文教學(xué)諸多方面的巨大變革，因此，我們必須大力開發(fā)利用電化教學(xué)資源。