初中物理教材二次開發(fā)的探討

教材的“二次開發(fā)”主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從四個向度入手。

第一，人文性。教材僅僅是例子而已（葉圣陶語），應(yīng)該以課標(biāo)為藍(lán)本，選取教材中沒有的卻符合課標(biāo)的更具有人文氣息的個案，培養(yǎng)學(xué)生美好的人性、塑造學(xué)生健全的人格、啟迪學(xué)生美好的心靈、鑄就學(xué)生有靈魂的卓越。

第二，生活性。學(xué)生是具有生命的鮮活個體，離開了生活，知識將變得枯燥乏味。在進(jìn)行課程的“二次開發(fā)”過程中通過生活實例激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展得人才而不是淪為高分低能者。

第三，趣味性。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，要使學(xué)生充滿活力與激情，教師就必須選取或設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

第四，思維性。教材的增、刪、選、編的過程中一定要注意借鑒具有思維性價值的內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）更注重學(xué)生的客觀實際情況，它讓學(xué)生也能夠像教師一樣對一堂課的教學(xué)計劃和目標(biāo)有一個清楚的認(rèn)識，實際上，導(dǎo)學(xué)案就是對教材的“二次開發(fā)”。導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）被視為高效課堂的“方向盤”。

教師對教材的“二次開發(fā)”，僅有認(rèn)識和態(tài)度是不夠的，還要有能力、有方法。保障課程開發(fā)的高品質(zhì)，有賴于教師對學(xué)科體系宏觀和微觀的認(rèn)知，以及對學(xué)生身心特點和已有基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握。這個道理和我們在高效課堂的背景下對編制學(xué)案的要求是一致的。

對教材的“二次開發(fā)”為導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）的編制指明了方向。導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）是教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）編制要求：吃透教材打基礎(chǔ)、“二度創(chuàng)作”有提升、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）更注重學(xué)生的客觀實際情況，它讓學(xué)生也能夠像教師一樣對一堂課的教學(xué)計劃和目標(biāo)有一個清楚的認(rèn)識，實際上，導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）就是對教材的“二次開發(fā)”。導(dǎo)學(xué)案（教學(xué)稿）還是學(xué)生主體學(xué)習(xí)和自主探究的方案，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，更好地實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)稿的結(jié)構(gòu)通常有以下幾個步驟。

教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)導(dǎo)向要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、便于操作，體現(xiàn)課標(biāo)要求。

重、難點：重點來源于課標(biāo)、教材等要求，難點來源于學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有時兩者可能相同，但針對不同的學(xué)生更多的是不一致。

教法學(xué)法：教法和學(xué)法相融合，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)法。

教學(xué)活動：【自主嘗試】體現(xiàn)“獨學(xué)”，“獨學(xué)”是合作的基礎(chǔ)，是交流的前提?！竞献魈骄俊矿w現(xiàn)“對學(xué)”，以“問題”“活動”的方式呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生“獨學(xué)”不得其解、欲思而不能貫通的情境，貼近學(xué)生生活實踐，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，注意層次性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互啟發(fā)借鑒、在探究中融會貫通，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生得到提高?！菊故窘涣鳌矿w現(xiàn)“群學(xué)”，建立在每個學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)為“八仙過海，各顯神通”，將自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果共享，表現(xiàn)為“集思廣益，去蕪存菁”。這里以提出基本要求呈現(xiàn)，教學(xué)實踐中特別要關(guān)注動態(tài)生成、關(guān)注學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，教師要有教學(xué)機(jī)智，善于抓住動態(tài)生成，解決問題，提高課堂有效性。【鞏固拓展】知識小結(jié)、方法指要、鞏固訓(xùn)練，內(nèi)容定向本課題的重難點，基礎(chǔ)題和變式題為主，可以編擬成五分鐘以內(nèi)的測評題，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“雙基”掌握情況，這里也有動態(tài)生成的教學(xué)資源，值得我們仔細(xì)把握，拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性、思維的廣闊性和能力的遷移性，材料要精挑細(xì)選，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)筑通道，架構(gòu)起不同學(xué)段、不同學(xué)科聯(lián)系的平臺?！窘虒W(xué)反思】分為教師“教”的反思和學(xué)生“學(xué)”的反思，特別要反映學(xué)生的困惑、疑問，要著力推行學(xué)生學(xué)習(xí)做好這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

“二次開發(fā)”的意義有以下幾點。

第一，有助于教師進(jìn)一步更新課程觀和教材觀，促進(jìn)新課程理念的落實。同時，不斷地豐富和充實教師的理論知識和實踐經(jīng)驗，在學(xué)科教材“二次開發(fā)”的理論層面上作一些有益的探索。

第二，有助于提高教師把學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識有機(jī)融合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對教材“二次開發(fā)”的能力和效果反映了教師對學(xué)科知識的掌握程度，更體現(xiàn)著教師學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識有機(jī)結(jié)合的程度。教師的學(xué)科教學(xué)知識是教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過實踐磨礪和經(jīng)驗積累而概念化、系統(tǒng)化的結(jié)果。在教材的“二次開發(fā)”的過程中，能加速教師將經(jīng)驗概念化、系統(tǒng)化，推動教師從知識傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者、從“教書匠”到課程研究者的轉(zhuǎn)變，加快教師專業(yè)成長。

第三，有助于教師從課程標(biāo)準(zhǔn)、教師自身、學(xué)生、教材和環(huán)境等方面來設(shè)計教學(xué)，提高教材的針對性，體現(xiàn)教學(xué)的情境性，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的理念，選擇“適合學(xué)生的教學(xué)”，做到因材施教，注重教學(xué)方式的改變，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把自主、探究和合作學(xué)習(xí)落到實處，形成有效教學(xué)。

第四，有助于教師落實“校本課程開發(fā)”理念，促進(jìn)教材的“校本化”和“生本化”，更好地利用新教材，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。