中學(xué)生物重點難點突破的實踐研究

生物課程是一門圖文并茂及注重過程的學(xué)科，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在生物學(xué)過程中十分重要，生物科的很多知識點需要借助圖像和圖解過程進(jìn)行講解，才能使學(xué)生有更深入的理解。

一、教材分析

本實驗以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第2章第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”為實驗材料，根據(jù)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)，編寫新的教學(xué)方案，設(shè)計多媒體輔助教學(xué)方案。

（一）研究目的

研究實驗教案是否比對照教案好，是否更能幫助學(xué)生區(qū)分開本章節(jié)的相關(guān)概念和更有利于學(xué)生對本章節(jié)重點難點知識的掌握。

（二）研究對象

本實驗的研究對象是湛江吳川市第一中學(xué)2013年9月入學(xué)的高一學(xué)生。以學(xué)生的入學(xué)成績?yōu)榍皽y，隨機抽取差異不顯著的兩個班，一個班為實驗班，另一個班為對照班。對兩個班進(jìn)行小測，求平均值、方差并進(jìn)行卡方檢驗，以使兩個班的差距減到最小。

（三）數(shù)據(jù)處理

計算隨堂檢測的分?jǐn)?shù)平均值及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行t檢驗。

二、結(jié)果與分析

表2是實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生遺傳信息的攜帶者——核酸小測總成績統(tǒng)計結(jié)果，兩個不同的教學(xué)實踐方案。小測滿分是8分。實驗班的平均分為5.63分，比對照班的平均分高0.70分。t檢驗表明，實驗班與對照班的成績差異顯著。這說明實驗班的教學(xué)方案效果更好。

實驗班采用了多媒體和概念圖進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效率。

對兩個班的學(xué)生第1小題統(tǒng)計結(jié)果，此題滿分為4分，實驗班的平均分為1分比對照班的平均值高0.53分，經(jīng)T檢驗表明，兩個班在此小題成績差異顯著?？芍?，實驗班的教學(xué)方案比對照班的教學(xué)方案在對不同生物的堿基的種類的知識點掌握上更有效果，更利于學(xué)生對知識點的掌握。

此題考查不同生物的核酸堿基種類，這需要學(xué)生能很好地掌握兩種核酸所含的堿基，概念圖能呈現(xiàn)不同概念之間的相互關(guān)系，形成不同層級概念之間的超連接，進(jìn)而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

這是一道填空題，考察學(xué)生的理解能力，難度要大一些，此道題考查人的核苷酸種類，這需要學(xué)生對知識點有更深入的理解，人體含有兩種核苷酸，兩種核苷酸結(jié)構(gòu)都含有A、G堿基，而T堿基只屬于脫氧核糖核苷酸。由結(jié)果分析可知實驗班的教學(xué)方案更有利于學(xué)生對難點的掌握。

三、討論

（一）實驗方案有效解決本章節(jié)重點難點的可能原因

實驗方案采用了多媒體教學(xué)，多媒體手段作為改進(jìn)陳舊教學(xué)手段的代表，以其形象直觀、生動活潑的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)過程，有助于學(xué)生對知識點的理解與吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師需要在黑板上加以大量的板書，書寫板書占用了大部分寶貴的課堂時間，影響授課質(zhì)量，使得重點難點講解不夠透徹，不夠深入，降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）概念圖在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

概念圖作為一種行之有效的認(rèn)知工具，它能夠支持、幫助學(xué)習(xí)者擺脫對知識死記硬背的習(xí)慣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對較差的學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。從表2、表3、表4的數(shù)據(jù)看，實驗班的學(xué)生的知識掌握情況比對照班要好，這反應(yīng)運用概念圖的教學(xué)在一定程度上能加深學(xué)生對概念之間的理解。

生物學(xué)知識多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理。概念圖能夠很好地將零散的知識進(jìn)行組織和聯(lián)系，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，提升思維能力，從整體上把握知識。知識網(wǎng)絡(luò)圖形成后，學(xué)生對這部分的知識記憶時間長，知識面更寬，碰到問題時就能更好地解決。

由附錄3“遺傳信息的攜帶者——核酸”可以清晰明了地展示各個概念之間的結(jié)構(gòu)層次，且實驗數(shù)據(jù)有力證明了采用概念圖策略進(jìn)行總結(jié)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

有人對“動物的物質(zhì)與氣體運輸”進(jìn)行概念圖教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加速學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

四、小結(jié)

實驗教學(xué)方案比對照教學(xué)方案在教學(xué)效果上有一定的優(yōu)勢，從實驗數(shù)據(jù)可知，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比對照班的學(xué)習(xí)成績要好，對知識點掌握得更透徹。實驗班的教學(xué)方案主要采用了多媒體教學(xué)，化抽象為形象，更直觀，并且使用概念圖貫穿整個教學(xué)，使學(xué)生更易掌握概念之間的關(guān)系，更有利于知識的建構(gòu)。