概念圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

概念圖的結(jié)構(gòu)包括節(jié)點、連線和連接詞三部分。概念圖由概念節(jié)點和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點用來表示某一命題或知識領(lǐng)域，節(jié)點之間的連線則表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線可以是有方向的，可以是單向也可以是雙向的箭頭，箭頭的指向也就是概念或命題之間邏輯關(guān)系的方向，連線上的標(biāo)簽表示概念之間是如何或者是通過什么方式來建立聯(lián)系的。概念圖是知識可視化的重要工具，具有激發(fā)右腦潛能、提升思維品質(zhì)、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的神奇作用。

一、運用概念圖進行思維訓(xùn)練

思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。思維能力，是語文素養(yǎng)的支柱。

運用概念圖進行思維訓(xùn)練，可以采用“自由聯(lián)想”方法開始訓(xùn)練。“自由聯(lián)想”方法，即任意選定一個詞作為起始點，學(xué)生需快速地聯(lián)想與這個詞相關(guān)的其它詞匯，并記錄下來，數(shù)量不限。也可以將上一輪聯(lián)想到的詞匯作為新的起始點，繼續(xù)聯(lián)想下去。“自由聯(lián)想”思維訓(xùn)練能提高思維的靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性。

人教版語文四年級上冊第一單元的一篇經(jīng)典課文《鳥的天堂》里，巴金先生記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞。文章具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。用“自由聯(lián)想”方法進行思維訓(xùn)練，學(xué)生進行快速聯(lián)想，完成關(guān)于“綠色”的概念圖研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用概念圖來表示對知識的理解時，他們最肯動腦筋，也更善于解決問題。

運用概念圖進行思維訓(xùn)練，也可以采用“主題聚焦的發(fā)散思維訓(xùn)練”方法。主題聚焦的發(fā)散思維訓(xùn)練，就是以一個主題為中心，學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式快速地說出與主題相關(guān)的內(nèi)容，可以層層深入，但不能跑題，所有細枝末節(jié)都要與中心主題相關(guān)，既要發(fā)散，又要聚焦。主題聚焦的發(fā)散思維訓(xùn)練，圍繞中心從各個角度、各個層次暢所欲言，有助于訓(xùn)練思維的廣度、深度以及提高系統(tǒng)性思維的品質(zhì)。

二、概念圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用概念圖可以使隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。把它作為一種教學(xué)策略，在教學(xué)活動中自覺地加以運用，可以提高教學(xué)質(zhì)量。而作為一種學(xué)習(xí)策略，它能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建概念圖，可幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)

思維定勢是創(chuàng)造性思維的最大障礙，概念圖的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性、發(fā)散性思維，較少思維定勢，能擴展學(xué)生思維的多視角。

在學(xué)生已較為熟練地使用（畫）概念圖的基礎(chǔ)上，使用概念圖管理學(xué)習(xí)，可以突出重點，突破難點。人教版語文四年級下冊《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的如畫美景。四年級的學(xué)生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，符合他們的認知水平。而了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是難點。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，以填寫概念圖。學(xué)生在填寫概念圖過程中，知道作者著重描寫了桂林水“靜、清、綠”的特點、山“奇、秀、險”的特點，理清了作者的寫作思路。通過構(gòu)建概念圖，學(xué)生能自主地管理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也突出了重點，突破了難點。

（二）構(gòu)建概念圖，可以支持學(xué)生快速把握文章內(nèi)容

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而構(gòu)建概念圖，可以支持學(xué)生快速把握文章內(nèi)容。

人教版語文四年級上冊《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。本課文思路清晰，學(xué)生嘗試整體閱讀并構(gòu)建概念圖，體驗文本，感受白鵝的高傲。學(xué)生在構(gòu)建概念圖過程中，發(fā)現(xiàn)作者運用了對比等方法從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲，快速把握了文章內(nèi)容。在看課件、回顧課文后，學(xué)生對 “好一個高傲的動物”有了更深的體會，也深深地體會到了作者對鵝的喜愛之情。

（三）構(gòu)建概念圖，可協(xié)助學(xué)生概括文章主題

上海師范大學(xué)黎加厚教授和齊偉老師（2003）進行了“關(guān)于思維導(dǎo)圖的對話”，黎加厚教授提出概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，可以有多種使用方法，適應(yīng)不同的教學(xué)情景。

（四）構(gòu)建概念圖，可以輔助學(xué)生把握文章寫法

認知心理學(xué)家安德森說：“學(xué)習(xí)的每一種形式發(fā)展都是一種有實質(zhì)的態(tài)度的系列，這種副產(chǎn)品常比正式教給這個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建造者。使用概念圖也強調(diào)學(xué)生對知識的自主建造，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)展。通過實踐證明，學(xué)生自己的主體意識要覺醒，只有自己從要我思考變成我要思考，才更利于培養(yǎng)高級的思維。

《彩色的非洲》是人教版語文五年級下冊“異域風(fēng)情”單元的最后一課。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這篇課文在篇章布局、語言表達上具有十分鮮明的特色，結(jié)構(gòu)上采用了概述——分述——總結(jié)的方法。開頭概述“非洲真是一個色彩斑斕的世界?。　?然后從自然景觀、日常生活、藝術(shù)三個方面分述。結(jié)尾則總結(jié)“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”通過繪制概念圖，學(xué)生清晰掌握了文章的條理和層次，也明確了過渡句的作用。由此可見，構(gòu)建概念圖是一種頗為有效的學(xué)習(xí)策略。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！备拍顖D作為知識表征工具、高級思維工具、交流合作工具、計劃和創(chuàng)造工具，在語文教學(xué)中可作為便于教師操作和學(xué)生認知的現(xiàn)代教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，概念圖能支持學(xué)生整合新舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。