淺談交際法在中學英語教學中的運用

在英語教學中，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用英語的能力，英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)。以下是我如何運用交際法進行中學英語教學的幾點認識。

一、交際法的概念

社會語言學認為社會交際功能是語言最大的本質(zhì)的功能。交際法以社會語言學為其理論基礎(chǔ)，是一種以語言交際功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的教學方法體系。交際法認為外語教學的最終目的是使學生獲得外語的交際能力。1980年卡納里（M.Canale）和斯溫（M.Swain）把交際能力解釋為4種語言能力，并指出語言教學應當培養(yǎng)這4種基本能力。

第一，語法能力，即對語音、語法、詞匯的辨別和使用的能力。

第二，社會語言能力，即根據(jù)社會的習慣恰當?shù)嘏袛嗪褪褂谜Z言的能力。

第三，表意技巧能力，即外語學習者在遇到語言障礙的情況下能夠以多種方式表達思想的能力。

第四，話語表達能力，即在書寫或說話的過程中保持條理清楚和文字通順的能力。

二、如何運用交際法教學培養(yǎng)中學生的交際能力

交際教學法具有其十分鮮明的教學特點——課堂教學過程交際化。中學生缺少英語語言環(huán)境及使用英語交際的場所，他們主要是通過課堂教學形式來學習英語。因此，在課堂教學中必須給他們提供充分的真正的英語交際機會。

對中學生課堂交際能力培養(yǎng)的策略主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。因此教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕駛教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

（二）積極提高學生的主動因素

交際法要求學生必需自愿參與交際活動，否則交際就無法進行。那么如何使學生在課堂上積極參與到交際活動中呢？初中階段的英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者說生活經(jīng)驗密切相關(guān)。因此可在課堂上實施直觀教學。在課堂上可利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。也可通過多媒體進行影音教學。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都有參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。此外還可通過一些交際活動如角色表演、小組活動、游戲、自由表達等，使課堂氣氛熱烈、輕松、和諧，從而調(diào)動學生積極參與交際活動的興趣。

（三）聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

中學英語交際能力的培養(yǎng)，不是僅指“說”的能力的培養(yǎng)，而是“聽、說、讀、寫”四方面綜合能力的培養(yǎng)。因此中學英語交際教學應堅持聽、說領(lǐng)先，通過聽說培養(yǎng)學生的英語聽說能力。教師在教學中應首先為學生的積極創(chuàng)造外語環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學生聽、說英語的興趣。其次是使學生明確英語聽、說、讀、寫能力形成三者間的辯證關(guān)系和掌握科學的學習方法，真正意識到“實踐出真知”，各種能力的形成和發(fā)展都要經(jīng)過大量的語言實踐。聽、說、讀、寫既是教學手段又是教學目的之一。運用英語進行交際能力的培養(yǎng)應在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上側(cè)重加強讀、寫能力的培養(yǎng)。如在閱讀教學中，首先要讓學生明確閱讀的目的，閱讀主要目的是獲取信息。培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思考能力，要把閱讀量放在首位，從易到難，循序漸進，要做到有布置，有檢查，有評議。要向?qū)W生介紹閱讀方法，如查閱、略讀、細讀、評價性閱讀等。要教會學生抓關(guān)鍵詞，找中心句的竅門，要教會學生利用構(gòu)詞法知識以及利用上下文意義猜測生詞的在約含義的技巧。要閱讀教學中，開展交際活動是十分有效的，也十分受學生歡迎。在寫作教學中運用交際策略也能取得很好的效果?？梢韵戎v解后寫，如看圖作文、致歡迎詞等；也可寫后再交流，如復述自己作文的大意等等。

三、運用交際法教學教師要注意的問題

在課堂教學中運用交際法，教師應注意下面幾個問題。第一，強調(diào)表達的內(nèi)容，不苛求語言形式。對學生在交際活動中犯的語言錯誤，采取容忍的態(tài)度。教師不必一一糾正學生的錯誤，這一點正好是交際法與聽說法的“有錯誤必須及時糾正”的觀點明顯不同的地方。第二，在課堂上教師的角色應是組織者、顧問、交際伙伴。作為組織者，教師不能像翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學生為中心；作為顧問，教師的教學內(nèi)容無法預料，這就要求教師有較強的應變能力，不單是講解，還必須傾聽學生講的內(nèi)容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。此外，教師還應具有較高的語言能力和言語能力。第三，親近度。如果一個人在交際中，對對方?jīng)]有好感，或者沒有融洽的氣氛，就不會有與之交往的愿望。因此為了讓學生在課堂上能消除一切情感障礙，大膽地用英語表達自己的意思，教師要注意態(tài)度、語氣、語調(diào)，消除學生的緊張的情緒，至于對錯誤的批評或剖析應該謹慎，注意場合和方法。第四，交際法有其優(yōu)點和缺點。其優(yōu)點是重視學生的實際需要；重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂玫恼Z言進行交際。其缺點是：如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。因此教師在課堂教學中如何充分發(fā)揮交際法的優(yōu)點，如何克服其缺點亦需要注意到的問題。

交際法并不是一種信手拈來的就能按其原則直接使用的方法，而是一種教學途徑，通過這一途徑掌握語言知識，通過這一途徑獲得交際能力。將教學重點放在培養(yǎng)學生綜合運用語音，詞匯，語法進行交際的能力上，這就要求教師在訓練過程中不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，要使語言形式與學生的生活實際相聯(lián)系，從而使語言技能成為運用語言進行交際的能力。我們可以說，培養(yǎng)學生的語言運用能力是語言教學的最終目標，一切利于達到這一目標的有效方法都屬于交際法教學。