針對小學生認知風格的數(shù)學學法指導

所謂認知風格，即學習者偏愛的信息加工方式，是個體在知覺、思維，記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。目前，我國教育心理學領(lǐng)域，也開始把認知風格差異作為學生個別差異的重要方面加以研究，而在小學教學實踐中，教師對學生的學法指導卻遠遠不夠。因此，研究如何針對小學生不同的認知風格，給予相應的數(shù)學學法指導，是素質(zhì)教育對數(shù)學教學的要求，是實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的重要途徑。

下面結(jié)合實際列出幾條小學生數(shù)學學法指導。

一、明確小學數(shù)學學法指導的內(nèi)容

我們經(jīng)過認真分析，認為對小學生學習方法的研究可以從多種角度進行，但課堂是小學生學習的主要場所，小學生數(shù)學學習方法的指導應落實到課堂教學上。

我們從課堂教學的預習、上課、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)入手，加上考試這一環(huán)節(jié)，形成涵蓋整個學生課堂數(shù)學學習過程的學法內(nèi)容。預習時，要求讀懂教材，明確概念，找出不懂的問題；上課時，要求學生專心聽，勤思考，多交流，抓住重點，學會創(chuàng)新；作業(yè)時，要求看清題目，分析思路，寫字工整，速度要快，做完后仔細檢查；復習時，要求當天課當天清，單元學完，及時歸納，學期末了，全面檢查。

二、注意小學生數(shù)學學法指導的特點

由于基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，小學數(shù)學教學的任務和學生的年齡心理特征、認識規(guī)律、認知風格等所具有的特殊性，小學數(shù)學學法指導也有其獨特性。

基礎(chǔ)性。其包含以下兩點：一是指在小學數(shù)學教學中開展學法指導，目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的學習能力，是為進一步學習科學文化知識打基礎(chǔ)的；二是指在小學數(shù)學教學中進行的學法指導是基礎(chǔ)性的，是整個教育階段中學法指導的初級階段。

滲透性。學法指導要結(jié)合知識教學，把學習方法滲透在教學過程中，引導學生挖掘關(guān)于學習過程的思維方法和隱含在知識之中的思想方法。

發(fā)展性。發(fā)展性也可稱為漸進性，是指學生對學習方法的掌握有一個逐步發(fā)展完善的過程；同時，教師的指導活動也有一個由具體到概括，由表層到深層逐步發(fā)展的過程，也就是說，在學生掌握學習方法、發(fā)展學習能力的過程中，教師與學生的地位和作用呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展變化。

三、根據(jù)認知風格采取有效的學法指導

（一）引導學生學會數(shù)學的思維方法

數(shù)學學習離不開學生的數(shù)學活動，經(jīng)過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數(shù)學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，這里關(guān)鍵是個“想”字。數(shù)學教學中，培養(yǎng)思維能力是能力培養(yǎng)的核心，因此，教會學生思維的方法，形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學觀念，是數(shù)學教學成功的標志?？鬃诱f：“學而不思則罔， 思而不學則殆”，正是這個道理。

（二）用與認知風格相匹配的教學方法進行教學

不同認知風格類型的學生其偏愛的學習方式不同。以獨立性和依存性認知風格類型為例。對獨立性的指導是：在個人行為方面，保持與學生的正式關(guān)系，注重教學目標，鼓勵學生單獨解決問題，支持同學之間的競爭。在教學行為方面，注意只在學生有困難時予以指導幫助，鼓勵嘗試學習。在教學策略方面，給學生自己思考的各種機會，鼓勵獨立研究、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習。而對于依存性的指導是：在個人行為方面，多用鼓勵的方式表達情況，對學生取得成功的能力表示出信心，對需要幫助的學生多關(guān)心。在教學行為方面，主動給予學生輔導，把解題步驟講清楚，鼓勵模仿學習。在教學策略方面，給學生精細的課程計劃和明確的講解，注意創(chuàng)設(shè)集體氣氛。

（三）開展小班教學和打破班級聽課制

小班化教學關(guān)照度高，更能體現(xiàn)教師指導的針對性和學生學習的自主性，為課堂教學中的動態(tài)交流，嘗試體驗，參與互動，激活創(chuàng)新提供了良好條件。針對學生認知風格的差異，學生自由組合成幾個小組有利于發(fā)展各自的特長，使他們的認知方式都能在各自的環(huán)境中得到發(fā)展。

無論是小班教學還是跳級聽課，我們都要緊緊把握突出學生的思維和實踐，強調(diào)參與互動。第一，以問題的提出、探究、實踐、總結(jié)為線索，盡可能地多調(diào)動學生的感覺器官參與教學活動。第二，充分信任學生，鼓勵其大膽猜想，誘導其采取正確的思考與探索方法。第三，依據(jù)問題情境，變換活動方式，如桌椅擺放形式、小組圍坐、游戲、演講、競賽、表演等保持內(nèi)容與形式的新鮮感。第四，容許并鼓勵學生在課堂上出錯，創(chuàng)造機會，讓學生充分暴露錯誤。第五，重視結(jié)論，但更重視結(jié)論的形成過程和多元化。

（四）實施個別輔導

個別輔導是根據(jù)學生的個別差異有針對性地進行教學。它可以在班集體中進行，也可以一對一進行。

首先，在課堂教學中，對不同風格類型的學生交替使用不同教學方法，以使每類學生均有機會按自己偏愛的信息加工方式接受教學影響。

其次，在課外，根據(jù)學生不同的認知風格進行學習指導。如對于獨立性的學生，要介紹這門學科包含的廣闊領(lǐng)域，給出很多學習內(nèi)容，要求他們自行設(shè)計，獨立完成；對于個別習慣于獨自解題，思考問題非常專一，能一頭鉆入數(shù)學，學習又超前的學生，允許他們離開班級，三兩個人在一個特定的環(huán)境中單獨學習，解決自己所要解決的問題。有的時候還要求他們指導依存性的學生就有關(guān)問題進行小組討論。又如，對沖動型的學生，針對學習中的問題多給他們講解，引導他們逐步地得出答案，對他們的自我實踐加強指導。

最后，反饋評定也要根據(jù)學生認知風格的不同特點進行，如場依存性者要求教師給以更多更細的反饋，因此對這部分學生的反饋就應更為直接、明確而具體，采取作業(yè)面批的方式給以等級或分數(shù)評定，寫出評語，并提出修改意見。

我們在進行“學法指導”實踐過程中，一方面研究如何針對學生認知風格的差異，真正把不同類型的學生擺在學習的主體位置上，另一方面研究教師指導的針對性，做到兩者同時進行，互相滲透，互相促進，使每個學生真正成為學習的主體，能自覺學習教材，主動提出疑難，積極探索新知，渴望教師指導。學生的自主學習意識增強了，良好的學習方法逐步形成了，學習效率明顯提高了。