如何在小學音樂教學中合理使用多媒體

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，廣大的音樂教師不僅在認識上，而且在行動上積極探索課堂的有效性，以最簡潔有效的教學，達到最大的教學效果，把音樂的本質(zhì)傳達給學生。

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在音樂領(lǐng)域中逐漸被廣泛地應用，毋庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。在教學中發(fā)揮著極其重要的作用，有許多優(yōu)點值得我們學習和應用，它不僅能刺激學生的視覺和聽覺，而且能有效地喚起學生的學習興趣，開闊他們的視野，提高他們的認知水平和審美能力，并能很好地解決以往教學中出現(xiàn)的困難.在音樂教學中應用多媒體，能使復雜知識簡單化、零亂知識條理化。很多時候，音樂配上有趣的動畫讓孩子們的課堂反應超出了教師起初的預見，彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力，但也有一些弊端需要我們改進。多媒體雖然可以激發(fā)人們的學習熱情，但是多媒體也可能剝奪了學生想象的空間，從而造成學生更大的依賴。針對這些現(xiàn)像就如何在音樂課堂教學中正確運用多媒體的問題，我從以下幾方面談談自己的觀點。

一、多媒體教學打破傳統(tǒng)教學法的局限性，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式

有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算一節(jié)好課。比如教師運用語言可以達到的效果，卻設計成多媒體文字；教師能夠進行現(xiàn)場范唱、范奏卻要錄制光盤在電腦中播放；課本上印的清清楚楚的歌譜卻掃描成課件，許多學校的音樂教室里沒有了黑板，老師不厭其煩地把課本上的插圖、樂譜掃描成課件，美其名曰；這節(jié)課運用了現(xiàn)代化教學手段。音樂教室里的鋼琴成了擺設，音樂課中需要范唱范奏的任務全由電腦代勞了。這樣做不是舍簡就繁，避易就難嗎？

二、多媒體教學不能只搞“花架子”，教師的藝術(shù)功底是落實有效教學的前提條件

多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍。如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果。而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質(zhì)量。在教學中教師不應該為了畫面而設定畫面、為了情景而設定情景，讓多媒體取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只能作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴?！?/p>

教學中要突出音樂性，不能只注重形式忽略內(nèi)涵。使用多媒體首先要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質(zhì)量；其次精心準備，做好課前的檢查工作，這無疑也是保障課堂實效的有效舉措之一；最后是在上課時，做好引導和啟發(fā)學生的工作，把學生注意力集中引到必須研究的對象上去。哪些時候應提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環(huán)節(jié)應提醒學生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時機，以保證收到最佳的教學效果。

三、多媒體的應用是以學生為主體的，不是老師的單邊行為

在現(xiàn)代教學中，常有過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認為教學機器可以替代教師的工作，這是一種十分錯誤的論調(diào)?，F(xiàn)代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，但不能替代教師的工作。教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師強調(diào)：“要適度合理地運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響。教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程?！?/p>

教學是師生互動的過程，教師是教學活動的指導者、組織者，學生是知識的主動探索者。而很多教師從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制成課件，教師成了電腦的操作員。這樣不僅消弱了教師的教學藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，也剝奪了學生參與和交流的權(quán)利，限制了學生的想象和發(fā)展空間。在新的形勢下作為教師必須保持積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)重塑自我，努力學習現(xiàn)代教學理論，超越技術(shù)因素，提高使用現(xiàn)代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術(shù)境界。這樣，我們才能跟得上形勢的發(fā)展，在教學領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠的主導作用。

四、多媒體教學要注意合理性應用

美國大眾傳媒學家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體”。也就是說，在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達到教學目的的內(nèi)容也要使用計算機輔助教學，排斥了其它如掛圖、實物教具、實物投影儀等各具特色、各有所長的其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時，在講到嗩吶時，我出示了樂器嗩吶，讓學生用手摸一摸，自己吹一吹，親自感受樂器的音色，再播放嗩吶演奏的比較具有代表性的音樂錄像，學生學習積極性可高了，很快就掌握了它的構(gòu)造、性能和演奏方式。這比將樂器圖片掃描制成課件播放更能激起學生學習的興趣。但我們也必須清楚一點，在課堂教學中多媒體技術(shù)必須為教學目的服務，必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，有助于詮釋音樂，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。關(guān)鍵是要合理運用，用到實處，體現(xiàn)其價值。

總之，多媒體課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但作為音樂教師，我們必須清楚地認識到，多媒體終究只是一種輔助教學的手段，要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學生為中心，而不能本末倒置、陷入誤區(qū)。合理運用多媒體教學手段，“去其糟粕，取其精華”在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“時、度、量”充分發(fā)揮多媒體的功能，揚長避短，從而進一步優(yōu)化課堂教學，為全面推進音樂素質(zhì)教育發(fā)揮強有力地作用，才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為音樂教學增姿添彩。