如何將德育工作貫穿到班級管理之中

南宋著名學者朱熹曾說：“古昔圣賢所以教人為學之意，莫非使之講明義理以修其身，然后推己及人，非徒欲其務(wù)記覽、為詞章，以釣聲名取利祿而已?！闭J為“小學者，學其事；大學者，學其小學所學之事之所以”，教育的目的在于“明人倫”。

班級管理就是千萬百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。

因此，班主任在學校工作中具有舉足輕重的作用。對于班主任工作，我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，首先必須做好德育工作。班主任通過言傳身教、尊重學生、與學生交流，建設(shè)一個優(yōu)秀班集體，將德育工作滲透于班級管理中。

一、加強學生管理，建設(shè)優(yōu)秀班集體

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。

首先，我讓學生自己充分明確自己班級的目標。一個良好的班集體應(yīng)該有一個集體的奮斗目標，這個目標應(yīng)是遠期、中期、近期目標的結(jié)合，只有全班學生參與制訂，才有真正的集體目標，他們的積極性才能真正被調(diào)動起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。

其次，發(fā)揮班干部的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心。學生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服、所擁護的班干部。有了這個核心，才能帶動全班學生去努力實現(xiàn)集體目標。

最后，必須實行班級管理民主化、細致化。只有細致入微，才能使班級管理見成效。同時，我有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個學生的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。

二、身教重于言教，用榜樣熏陶學生

蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質(zhì)，這種素質(zhì)猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，我特別注重言傳身教?？鬃釉疲骸捌渖碚涣疃?；其身不爭，雖令不從?！卑嘀魅我試烂C的生活態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W精神嚴格要求自己，以此來影響和感染學生。我先從學生的行為習慣抓起，制定了嚴厲的班級規(guī)章制度，跟學生約定，這些規(guī)定對班主任也有效，我很注重自身形象，要求學生不遲到，早晨到校時，有學生“昂首挺胸”，旁若無人地往教室里走，教師可以善意地、真誠地招呼一聲：“××同學，早上好！”黑板沒來及擦，自己動手擦一擦；地上有紙，我就隨手撿起；地沒有掃，我?guī)ь^拿起笤帚……這些雖是很細小的舉止言行，無不潛移默化地影響著學生的生活，感染著學生的靈魂，自然地促成他們健康人格的形成。長此以久，學生變了，積極性也提高了，班級管理工作也有了很大的改善。用良好的師德感染學生，用默默的奉獻精神去鼓舞學生，是班主任人格魅力的體現(xiàn)。

三、應(yīng)加強對學生的疏通引導

德育強調(diào)人與人之間心靈的溝通、精神的交匯、思想的碰撞和意義的分享，師生雙方必須相互尊重、相互信任、相互交往、相互理解、相互支持、相互分享。作為教師去發(fā)現(xiàn)或者挖掘?qū)W生身上的閃光點，進行贊賞，予以放大，多加表揚。因為“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然、有效的形成動機的方法”；盡可能地多一些和學生呆在一起的時間，與他們聊聊天，談?wù)勑?，一起開展活動，一同玩些游戲，成為學生中的一員，分擔他們成長中的煩惱，分享他們成功后的喜悅等。唯有如此，教師與學生之間才可能相互吸引、接近、碰撞、吸納、融合，到達詩意的理想境地，共同享受詩意的生活，共同開創(chuàng)美好的人生。

我們在對學生進行德育教育時，主要可通過談話方式來進行，這是平時德育滲透的重要手段和途徑。班主任談話的時候，要選擇在對象心平氣和時進行。當學生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服時，班主任可以暫緩談話，采取冷處理的方式，等學生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談；或者當學生對班主任或任課老師有某種偏見時，采取“暫移接觸法”，即改由一位最受他尊重或者平時和他關(guān)系最好的人，先進行輔助性的談話，等時機成熟了，再由班主任出面談話。如我班學生李某在課堂上與任課老師對峙起來，險些釀成斗毆的情勢。我知道后，先把他叫到辦公室，問他火氣怎么這么大？他氣憤地說：“老師說我沒做作業(yè)，可是我這次的確是做了，可他不相信我，硬說我不做作業(yè)。我不服氣，就和他吵了起來?！绷私膺@個情況后，我沒有批評他，而是問他以前是否有過沒做作業(yè)的情況，他承認是有幾次。我說：“這就對了，不然老師怎么會誤會你呢？你先回教室想想，等想清楚了，再來找我?！狈艑W后，他主動進辦公室，承認了自己過去不做作業(yè)的錯誤。后來我對雙方做了思想工作，消除了師生之間的隔閡，同時加強了任課教師和學生之間的理解和溝通。由此看來，通過對學生的疏通引導，可以有效地提高學生的思想道德品質(zhì)。

除了專業(yè)知識的教導，我還費盡心思地融入到學生的環(huán)境當中，從最基本的關(guān)心和問候開始，天冷了是否注意保暖，生病了是否及時去治理，作息時間是否得當?shù)?。我覺得這不光是班主任的責任，而是作為教師必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有動之以情，曉之以理，將心比心地跟學生相處，才能達到雙贏的教學效果。思想上也要讓學生做到先知先覺，灌輸學生前衛(wèi)、先進的思想體系，這是本質(zhì)上的教育。不怕你做不到，就怕你想不到，一定要給學生充分的自信心，讓學生從內(nèi)心里嚴格要求自己，追求上流水平，我覺得生本教育的意義也在于此。學無止境，做中學，學中做，這不光是學生們的口號，也是教師們必須懂得的道理。與其說我是在工作，不如說我是在更好地學習，由于在班級管理工作方面經(jīng)驗尚淺，還有很多不足的地方需要改進。在以后的工作當中，我會更加努力，認真學習，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導和老師的指導下，越做越出色。