幼兒園管理模式、制度創(chuàng)新及管理策略運(yùn)用《指南》引領(lǐng)與推動(dòng)課題研究

我園在開展早期閱讀的園本研究中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒或多或少都具備一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并且幼兒的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀活動(dòng)有一定的影響，因此，2011年底我園申報(bào)了中國學(xué)前教育研究會(huì)的“十二五”課題：以前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究?！吨改稀芳啊吨改希ń庾x）》中關(guān)于幼兒文字學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的闡述，對(duì)我們的課題研究給予了有力的支持。

一、明確幼兒文字學(xué)習(xí)與發(fā)展的定位

《指南》語言領(lǐng)域指出“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！弊屑?xì)研學(xué)這段文字，從三方面清晰了文字在幼兒階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的定位，解決了老師的困惑。

首先，明確文字于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義，解決談字色變的困惑。通過學(xué)習(xí)《指南》，老師們明確了文字在幼兒園不能片面地禁忌，相反文字對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義、有價(jià)值的，也是需要引發(fā)和引導(dǎo)的一項(xiàng)教育內(nèi)容。

其次，明確幼兒文字學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，走出早期識(shí)字誤區(qū)?！吨改稀分袑?duì)把握文字教育引導(dǎo)的“度”做了清晰明確的界定：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，知道文字表示一定的意義，引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途?！薄梢?，幼兒階段關(guān)于文字學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是對(duì)文字興趣和對(duì)文字意義、用途的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，而不以“識(shí)字”為目的。

再次，把握年齡特點(diǎn)是幼兒文字教育的關(guān)鍵，避免機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練。

《指南》指出“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！睂?duì)我們進(jìn)一步提出了方法上的要求，就是要用符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力的方式激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，豐富幼兒對(duì)文字意義、用途的認(rèn)知和體驗(yàn)。

二、清晰課題關(guān)于“前識(shí)字”的概念

曹思敏在《漢語兒童前識(shí)字發(fā)展》一書中對(duì)前識(shí)字概念做了界定，即幼兒早期對(duì)文字的理解和習(xí)得。使我們更清晰了 “前識(shí)字”概念的界定。

首先，清晰前識(shí)字概念的內(nèi)涵和外延

《指南》關(guān)于符號(hào)、標(biāo)志、文字的闡述深化了我們對(duì)“前識(shí)字”內(nèi)涵的理解，豐富了“前識(shí)字”的外延。在此基礎(chǔ)上，我們將課題中“前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)”概念界定為 ：前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是幼兒正式識(shí)字前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括對(duì)符號(hào)、標(biāo)識(shí)、文字等元素的興趣、敏感性、理解以及運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

其次，清晰前識(shí)字與早期閱讀的關(guān)系。

《<指南>解讀》中講到圖畫書語言具有書面語言的特點(diǎn)，幼兒可以通過閱讀，與圖畫和文字符號(hào)互動(dòng)，通過說說他們對(duì)于圖畫書內(nèi)容的理解，能夠獲得口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)?？梢?，撇開閱讀等真實(shí)情境，用不適宜的方法教幼兒識(shí)字或是忽視前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀理解能力的價(jià)值，既不利于幼兒文字興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，也不利于幼兒閱讀能力的提高。

三、課題在《指南》精神下的貫徹落實(shí)

學(xué)習(xí)貫徹《指南》不能孤立地學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和教育建議，而是要整體學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《指南》具體目標(biāo)和教育建議背后的精神實(shí)質(zhì)。

首先，了解幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和自主閱讀的特點(diǎn)。

《指南》精神的實(shí)質(zhì)是以幼兒為本，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展主體性的尊重。因此，在課題研究中我們要緊緊抓住幼兒為主體的精神，從了解幼兒入手。通過資料學(xué)習(xí)、日常觀察、家園聯(lián)系等多種途徑了解幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和自主閱讀的各種現(xiàn)象，并從中梳理出相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律。在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

其次，豐富教師自身對(duì)前識(shí)字內(nèi)容的情感體驗(yàn)和認(rèn)知。

老師對(duì)前識(shí)字內(nèi)容的情感體驗(yàn)和認(rèn)知是影響和教育幼兒的重要影響因素，因此我們通過“找一找——玩一玩——說一說”的方式，使教師切身感受到標(biāo)志、符號(hào)、文字所帶來的趣味和收獲，開闊了教師的視野和思路，使教師對(duì)前識(shí)字的核心價(jià)值有了更深刻的理解，并能更好地站在幼兒發(fā)展的角度開展教育教學(xué)。

再次，發(fā)揮前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒閱讀能力的教育策略。

周兢教授對(duì)幼兒閱讀能力有科學(xué)的闡述，即成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，包括反思能力、預(yù)期能力、質(zhì)疑能力、假設(shè)能力。因此在閱讀活動(dòng)中我們不能只是停留在對(duì)畫面的觀察能力，還要運(yùn)用適宜的教育策略，促進(jìn)幼兒閱讀的綜合能力發(fā)展。

1、變化提問角度，引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展。

閱讀過程離不開老師問題的引導(dǎo)。同樣的內(nèi)容，不同的提問方式對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。

例如：《國王生病了》這本書中有豐富的符號(hào)信息，并且這些符號(hào)對(duì)于提高幼兒觀察能力，促進(jìn)幼兒思考和理解

故事有很好的促進(jìn)作用。閱讀活動(dòng)中，在引導(dǎo)

幼兒關(guān)注和理解畫面中的符號(hào)時(shí)，我們的指導(dǎo)

語由“這是什么符號(hào)，表示什么意思”調(diào)整為“國王的病好了，還是重了，為什么？”

2、運(yùn)用遮擋方法，把握觀察層次，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展。

對(duì)畫面的觀察是閱讀理解的基礎(chǔ)。但在一次活動(dòng)中如果每一個(gè)細(xì)節(jié)都觀察，則會(huì)干擾幼兒的閱讀。我們運(yùn)用遮擋的方法，突出主要信息，分層觀察，幫助幼兒更好地閱讀和理解。

3、通過游戲探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展。