業(yè)務(wù)管理者在教研活動中專業(yè)引領(lǐng)的有效策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒園的教育質(zhì)量提出了全新的要求，同時也對教師的專業(yè)指導(dǎo)提出了許多教育建議。作為解決教師實踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一的園本教研，如何有效地引領(lǐng)教師，成為業(yè)務(wù)管理者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

我園年輕教師在實踐過程中因經(jīng)驗不足，對課程理解不夠深刻，時常在設(shè)計活動中會出現(xiàn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、年齡特點(diǎn)不符、學(xué)科特點(diǎn)不解、隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等問題。而骨干教師雖然能把握好課程，但是也會出現(xiàn)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計不夠精準(zhǔn)的問題，還需要精益求精，更細(xì)化更完善。這些都需要每位教師找準(zhǔn)目標(biāo)，明確方向，加快專業(yè)化成長，逐漸走出一條適合我園實際的教研之路，并形成自己的園本教研特色，現(xiàn)就一些有效專業(yè)的引領(lǐng)策略，總結(jié)如下。

一、問題研究策略

（一）架構(gòu)合理的研討程序

各年級負(fù)責(zé)人在業(yè)務(wù)園長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織本年級教師，以小組討論、集體討論等多種形式開展教研工作。同時，架構(gòu)了合理的研討程序，如以“聚焦問題”為教研內(nèi)容，研討圍繞“拋出困惑——聚焦問題——集中探討——尋求答案”的研討程序，細(xì)化研討思路，并提出具體解決方案。以個人案例、小組討論、集體討論等形式逐層深入地開展研討內(nèi)容。在實踐中不斷豐富組織形式、優(yōu)化研討程序，最大限度地發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實踐中遇到的問題。使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

（二）關(guān)注教師個體發(fā)展

教研活動中，除了關(guān)注教學(xué)中的共性問題，也要關(guān)注教師的個體發(fā)展，注重突出因人而異、個性發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。在一對一的看課、評課中，引導(dǎo)教師及時對教學(xué)活動進(jìn)行反思，并為教師提供反思的具體思路，幫助教師加強(qiáng)反思能力，及時總結(jié)教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成對教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視的習(xí)慣，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)技能。

二、問題解決策略

針對教師們在課程實踐中出現(xiàn)的個性問題和共性問題，業(yè)務(wù)管理者要有目標(biāo)、有層次地開展有效的專業(yè)引領(lǐng)式教研。

（一）目標(biāo)性教研

通過調(diào)研了解教師們在設(shè)計教育中存在的問題，梳理教師的困惑清單，發(fā)現(xiàn)了主要問題是目標(biāo)的制訂，對幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。因此，組織有針對性的領(lǐng)域教研活動，確定教研主題為“制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)”。

首先，教研中請小、中、大班組分別針對《綱要》一個領(lǐng)域中教育活動的內(nèi)容及要求梳理出教育目標(biāo)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，找出關(guān)鍵詞句之后，尋找不同年齡階段幼兒教育的異同點(diǎn)。

其次，現(xiàn)場設(shè)計活動目標(biāo)。小、中、大班組分析同一個領(lǐng)域的教學(xué)活動，討論制定出適合自己班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對比小、中、大班組目標(biāo)的差異，更好地把握不同年齡階段幼兒的教育要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）跟進(jìn)式教研

如確定藝術(shù)領(lǐng)域“如何在音樂教學(xué)活動中運(yùn)用適宜的道具”的教研專題，第一次教研帶領(lǐng)教師們總結(jié)道具的種類和特點(diǎn)，第二次教研結(jié)合課程，研討“適宜的道具怎樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，有層次跟進(jìn)式的專題教研，切實保證研究的深入開展。同時在實踐中，摸索出了一條專題式研究的基本模式：發(fā)現(xiàn)問題——確立專題——培訓(xùn)學(xué)習(xí)——設(shè)計方案——探索實踐——總結(jié)反思。

（三）聚焦式的教研

聚焦問題的主題式教研強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊的力量，要求共同面對問題，協(xié)作解決問題，真正將教師的教、研、學(xué)、訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。常規(guī)教研一般包括集體備課、課例分析、現(xiàn)場觀摩評析等活動。教研研討也是多以就課研課的形式進(jìn)行，雖然這對教師成長具有一定的幫助作用，但是其重點(diǎn)不突出、有效性分散。為了尋找更為有效的教研方式，通過觀摩教師的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師在反思中提出最為困惑的問題：聚焦這一問題。通過逐層深入的討論，實現(xiàn)達(dá)成共識，明確教研主題方向的目標(biāo)，在尋找共性問題，共同學(xué)習(xí)與研討中，不斷創(chuàng)新出新的教研模式——聚焦問題的主題教研。拋出問題——聚焦問題——研討問題——解決問題，整合集體的智慧，最大程度地解決教師最為困惑的問題，最終取得實際成效。

三、分層評價策略

根據(jù)教師教齡、帶班時間、工作能力、工作表現(xiàn)等綜合因素，我園將教師大體分為適應(yīng)型、勝任型和經(jīng)驗型三個層次。根據(jù)每個層次教師的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，采取不同的分層評價策略，實現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)。

（一）激勵策略

對于年輕教師，由于教學(xué)實踐時間有限，經(jīng)驗不足，但她們進(jìn)步和提升的空間很大，要積極地肯定她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓她們感到認(rèn)同與自信，經(jīng)常為她們搭建公開展示活動平臺并頒發(fā)證書，從而激勵年輕教師以積極的工作態(tài)度和優(yōu)異精神面貌投入到教育教學(xué)和日常工作之中。通過激勵策略，讓年輕教師找準(zhǔn)目標(biāo)，明確方向，加快專業(yè)化成長。

（二）“走出去、請進(jìn)來”策略

對于積極進(jìn)取、工作富有成效、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有經(jīng)驗、有潛力的教師，對其進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和管理，經(jīng)常性地為教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，不斷獲取新的教育信息。同時聘請幼教專家入園培訓(xùn)、指導(dǎo)、開展講座，使教師與專家零距離接觸，感受思想與心靈的交匯，理念與方法的碰撞，很多疑難問題得以細(xì)化、具體解決，進(jìn)而使這些經(jīng)選拔出來的骨干教師快速成長，并以點(diǎn)帶面，發(fā)揮榜樣示范和輻射作用，帶動其他教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進(jìn)幼兒園良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和園風(fēng)的形成。

通過園本教研的實踐，讓我們認(rèn)識到，有效的教研引導(dǎo)策略對我們有巨大的幫助，我們深深的感受到幼兒園不斷發(fā)生著的喜人的變化；感受到教師與管理者在一個共同學(xué)習(xí)與探究的集體中邊研邊教、邊教邊改、邊改邊學(xué)，在教學(xué)與反思并進(jìn)的過程中不斷進(jìn)步的成長；感受到切實提高教學(xué)水平所帶來的巨大收益。我們將繼續(xù)保持開拓進(jìn)取的昂揚(yáng)銳氣，大力弘揚(yáng)求真務(wù)實的工作作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，積極探索開展園本教科研工作的新途徑、新方法，形成園本教研特色，促進(jìn)園本教研深層次發(fā)展。