淺談小學(xué)生自信心的培養(yǎng)

人的自信心只有很少一部分受遺傳因素影響，而環(huán)境和教育對個(gè)體自信心的形成與增強(qiáng)有著不可替代的作用。如何讓正在成長中的小學(xué)生擁有自信心，走好人生的第一步，健康茁壯地成長，受到越來越多的教育工作者的重視。

一、培養(yǎng)自尊心和自信心讓孩子成功、成才

（一）有助于培養(yǎng)孩子的自我意識與獨(dú)立能力

小學(xué)生正處在自我意識發(fā)展時(shí)期，也是獨(dú)立能力培養(yǎng)的開始時(shí)期。小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是要受到一定的紀(jì)律約束的，如果孩子不能認(rèn)識自己行為的正確與否，不能控制自己的行為，不僅自己學(xué)不到知識，而且也會(huì)影響他人學(xué)習(xí)。

首先，小學(xué)生的自我意識、自尊心、自信心的發(fā)展受到教育與環(huán)境的影響。小學(xué)生正處在成長、發(fā)展的階段，各項(xiàng)非智力心理品質(zhì)也在形成、發(fā)展之中，具有較大的可塑性。因此，為促進(jìn)兒童良好非智力心理品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校和家庭，教師和家長都有不可推卸的責(zé)任。

其次，小學(xué)生非智力心理品質(zhì)的發(fā)展是分階段，逐步形成的，具有明顯的階段性。以小學(xué)生的年齡特征來看，年齡越小的孩子本能性的沖動(dòng)越大。如果孩子缺乏基本的自我控制能力，本能性的沖動(dòng)就可能帶來消極后果。如果自我控制能力強(qiáng)，即使再大的誘惑也難以產(chǎn)生消極行為。所以，對孩子從小就要進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)。

最后，小學(xué)生非智力心理品質(zhì)存在較大的個(gè)體差異。遺傳對于這種個(gè)體差異有一定影響，后天的環(huán)境和教育是造成這種差異的主要因素。因此，家庭在培養(yǎng)非智力心理品質(zhì)的過程中，要善于抓住孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，才能取得較好的效果。

可以說，自尊和自信是良好非智力心理品質(zhì)的核心，是孩子心理健康的主要標(biāo)志。培養(yǎng)自尊心、自信心能為孩子今后的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和開拓精神

在未來的時(shí)代里，特別是在21世紀(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程當(dāng)中，那種高度自覺地為社會(huì)做貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，勇于探索與創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，不斷追求真理，一往直前的開拓品質(zhì)，將是人最寶貴的品質(zhì)。而這種精神、態(tài)度、品質(zhì)的形成，需要以早期培養(yǎng)孩子的自尊、自信為基礎(chǔ)。

自尊，就是自我尊重。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子用正確的標(biāo)準(zhǔn)建立自尊，用正確的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己的所作所為，即用正確的價(jià)值追求，形成自己強(qiáng)大的精神動(dòng)力，從小立志，準(zhǔn)備用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對人類做出貢獻(xiàn)。

自信，則是指孩子對自己有信心，自己相信自己的潛力，科學(xué)地、正確地認(rèn)識自己。一是要靠自己的實(shí)踐鍛煉，通過親身的體驗(yàn)。二要靠他人的準(zhǔn)確評價(jià)，在他人的幫助下，逐步認(rèn)識自己。

二、培養(yǎng)孩子自尊心和自信心，家長應(yīng)以身示范

孩子如果做事畏首畏尾，猶豫不決，那么將發(fā)展成為人格不健全的人。因此，在某種意義上，家長的以身示范有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成。

積極評價(jià)是激發(fā)孩子潛力的有效手段，是建立良好自尊和自信的源泉。每個(gè)孩子都有長處和不足，家長不要只關(guān)心自己孩子比別的孩子領(lǐng)先還是落后，更不要用自己孩子的缺點(diǎn)與別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較，要用發(fā)展的眼光看待自己的孩子。

家長要及時(shí)表揚(yáng)孩子的微小進(jìn)步，不過分指責(zé)孩子的失敗和錯(cuò)誤。孩子最微小的進(jìn)步也值得表揚(yáng)，不要把它當(dāng)作“理所當(dāng)然”而忽略。面對這些問題，父母應(yīng)予以諒解和寬容，給予幫助和支持。教給孩子一些正確的方法，鼓勵(lì)他再來一次。

孩子從小就有人格，在和孩子相處時(shí)，應(yīng)該給予孩子應(yīng)有的尊重，就像尊重一個(gè)重要的朋友一樣。不能因?yàn)楹⒆有?，就可以對他粗暴、冷淡或漠不關(guān)心。兒童也和大人一樣，當(dāng)他們和那些自尊并且希望得到別人尊重的人打交道的時(shí)候，就會(huì)感到舒服和愉快。

三、教師應(yīng)信任學(xué)生、尊重學(xué)生

新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)中，教師不是權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也告訴我們，學(xué)生能否堅(jiān)持不懈地認(rèn)真學(xué)習(xí)，與教師的鼓勵(lì)、信任有密切的關(guān)系。因此筆者一切從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂上努力營造溫馨、和諧的氛圍。

在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，教師要相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

四、相信學(xué)生，贊美學(xué)生

當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求時(shí)，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“同學(xué)們都很喜歡你，老師真高興。”這會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。

人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。相反，對學(xué)生總是過分保護(hù)，過分操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價(jià)過低的表現(xiàn)。剝奪學(xué)生的實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵(lì)他們勇敢地去獨(dú)立學(xué)習(xí)。

五、給機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲取成功

挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地尋找成功的機(jī)會(huì)，讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與其中，來享受成功的快樂，從而獲取足夠的自信心，這無疑是一種十分有效的教育方法。

以上幾項(xiàng)措施，在培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等方面能起到積極的作用。因此不管哪一類型、哪一層次的學(xué)生，得到肯定性評價(jià)多了，自卑、恐懼、畏難情緒就慢慢地減少了，自信心就自然會(huì)不斷地增強(qiáng)。即使是怯于競爭、習(xí)于落后、缺乏自信、自我封閉的學(xué)生，也一定能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。