杜郎口教學(xué)模式啟發(fā)下中職理論教學(xué)改革嘗試

杜郎口教學(xué)模式的成功之處——把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。對于目前的中職學(xué)校來說，如何去效仿、仿效多少甚至能否仿效，均在嘗試、探索中。將課堂還給學(xué)生，相信是每位中職教師的美好追求。但學(xué)生怎樣接，接多少，能否將課堂接過來，正是我們學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口教學(xué)模式所面臨的極具挑戰(zhàn)和急需研究破解的核心問題。

中職教育階段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課與中小學(xué)的文化基礎(chǔ)課在內(nèi)容傳授與接受理解等方面有著較大的差別，它要求對知識內(nèi)涵的理解與掌握，難度甚至與高等教育無多大區(qū)別?？茖W(xué)終究是科學(xué)，它不會因人而變，這些較難的知識讓眼下基礎(chǔ)條件的中職生通過前置作業(yè)自學(xué)，老師簡單指導(dǎo)，學(xué)生就能在課堂上展示、互相提問？在實際操作中確實遇到困惑，其中的可能性、可行性值得我們論證和探究。但教學(xué)的改革和教學(xué)方法的研究也不能因此望而卻步。

我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，嘗試教學(xué)模式改革，首先要結(jié)合本校的實際情況，有選擇性、有針對性、有改良性地開展，不宜盲從、照搬，更多的要務(wù)實。本人在理論教學(xué)改革的嘗試中，借鑒實訓(xùn)教學(xué)中的項目教學(xué)法，初步總結(jié)了“以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)方法”，有效提高了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生接過課堂，接得明顯輕松些。

所謂以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)法，就是擺脫傳統(tǒng)教材編寫的從概述→定義→原理→結(jié)構(gòu)→舉例→推理→應(yīng)用→結(jié)論→思考→作業(yè)等的通用程式，打破照本宣課的教學(xué)流程，而是把教學(xué)順序倒置過來，借助課題蘊含在實際生產(chǎn)、生活的實例引伸出的問題作導(dǎo)入，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出解決問題的欲望、方法、技術(shù)手段、理論依據(jù)，再延伸到涉及的概念、定義、結(jié)構(gòu)、原理、工藝等知識。

一、《電控發(fā)動機》課程“電子控制燃油噴射系統(tǒng)”課題，以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)法

△問題的提出：社會對汽車行業(yè)的呼聲——綠色環(huán)保要求，節(jié)能降耗要求，燃油經(jīng)濟性要求等；社會職能部門對發(fā)動機排放日益嚴格的檢測要求。

△面對呼聲，汽車行業(yè)如何去適應(yīng)？

→促使：行業(yè)設(shè)法圍繞問題去改良技術(shù)。，

→研究解決的方案：優(yōu)化發(fā)動機工作條件，控制燃料實現(xiàn)完全燃燒，進而提出技術(shù)攻關(guān)。

→形成技術(shù)方案：尋找可燃混合氣理想空燃比；

→形成技術(shù)目標：供油量與供氣量在發(fā)動機任意工況下均為化學(xué)反應(yīng)平衡方程式的理論值。

→確立實施方案：因空氣供給量調(diào)控難度大，將其設(shè)定為自由變量，理想空燃比通過控制噴油量獲得。

→運用噴油量控制原理：在供油壓力恒定的前提下，噴油量通過控制噴油器持續(xù)噴油時間獲得。

→引出噴油時間指令的來源：ECU收集來自各種傳感器實時檢測獲得的與發(fā)動機當前工況相關(guān)的參數(shù)進行運算并將結(jié)果與系統(tǒng)預(yù)存工況時間參數(shù)值作比較而確定理論持續(xù)噴油時間。

→反饋修正：系統(tǒng)動態(tài)檢測廢氣中O2的濃度，反饋回ECU，修正噴油時間；爆震傳感器檢測發(fā)動機爆震強度，反饋回ECU，修正點火正時，確定最佳持續(xù)噴油時間。

→實現(xiàn)最終目標：實現(xiàn)可燃混合氣完全燃燒，授課回歸到解決問題的實質(zhì)中去，這樣，伴隨著問題的解決，也便完成了本課題重點知識——電子控制燃油噴射系統(tǒng)基本原理的講授。

二、《金屬材料》課程“材料的性能”課題，以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)法

△問題的提出：日常用的電線、電開關(guān)等導(dǎo)電元件為什么用金屬銅作制造材料？樓宇建筑中的鋁合金門、窗框架，其制作時為什么不采用焊接聯(lián)接？用生鐵作材料能制成首飾項鏈嗎？用純金制成的發(fā)動機裝上整車后能正常運行嗎……？以小組形式對問題展開研討，并各自發(fā)表討論結(jié)果。老師作啟發(fā)性陳述——材料沒有絕對的好與差，合用就是好材料。

△提出——合用之材怎樣選？→如何理解“物盡其用”的含義？

→引導(dǎo)思考。用一個班級組成最佳團隊參加校運會比賽項目作借喻：要達到最佳團隊組合，則須了解班上每一位同學(xué)的體育特長；同理，要選好合用之材，得必先了解材料的特性（性能），才能使一臺機器獲得最佳性能組合。

→材料的性能主要包括哪些呢？引出專有名詞，

→何謂材料的使用性能？指的是材料是否好用。如用純金制成的汽車發(fā)動機，好看不能用，因此它在用作制造發(fā)動機的用途上純金雖貴但不是好材料；用鑄鐵制成的銼刀用不了……（引導(dǎo)學(xué)生理解何謂材料的使用性能）。

→好用與否與材料的哪些性能有關(guān)呢？主要包括材料的物理性能，化學(xué)性能和力學(xué)性能。再以實例設(shè)計相應(yīng)問題，通過解答來講授更多的材料性能的知識，讓學(xué)生在通俗易懂的例子中掌握有關(guān)知識。

→何謂材料的工藝性能？指的是對材料進行生產(chǎn)加工的難易程度。

→生產(chǎn)加工的常用工藝方法有哪些？生產(chǎn)加工的難易程度與材料的哪些性能有關(guān)呢？

常用的生產(chǎn)加工工藝方法有鑄造、鍛造、焊接、切削加工、熱處理等。用相應(yīng)實例去分析各種工藝的工藝特點，不同工藝對材料性能的要求。

→結(jié)論：選好合用之材，必需熟悉材料的性能，只有掌握材料的性能，才能合理選好材料，這正是本課題的教學(xué)重點。通過對問題的分析與解答，也便完成了課題核心內(nèi)容的講授。

以生活事例作背景提出問題，再導(dǎo)出解決問題的思路，引出新知識、新理論，讓學(xué)生抱著一種尋找答案，解決問題的心態(tài)，在不知不覺中引入新的理論知識的學(xué)習(xí)中，再延伸、補充相關(guān)知識鏈，這更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽動學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無定法。本人認為，以行外人聽完一堂課后，他對課堂內(nèi)容的理解或掌握的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的高低是最客觀不過了。任何一種教學(xué)方法必然有著其利與弊，同樣，以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)法也不例外。以任務(wù)作驅(qū)動的倒敘式教學(xué)法要求教師必須對課程乃至整個課程體系及知識點的把握較全面、透切，對實際生產(chǎn)及工藝有較深的理解；此外，還要對教學(xué)對象做到正確定位，因材施教，并能對其將來的工作崗位要求有一定的預(yù)見性，從而在既定的時間內(nèi)學(xué)會必需的和盡可能多的知識，這樣的課堂才有生命力。