“分享教育”德育模式探索

有學(xué)者認(rèn)為：政治思想品德的形成過程是在一定外部環(huán)境決定的影響下，內(nèi)在的知、情、信、意、行等諸心理要素辯證運動、均衡發(fā)展的過程?？梢?，道德教育的過程，不止是認(rèn)識的過程，也不止是情感的過程，而是要求投入人的全部的精神要素。在良好的政治思想品德的形成過程中，人人都要接受教育，但人在本性上似乎都不愿意教育者把自己當(dāng)作受教育者看，更不愿意把自己當(dāng)作說教的對象，而希望教育者把自己當(dāng)作一個交往和互動的主體，這樣就更容易傾聽和理解教育者。根據(jù)思想品德形成的特點，結(jié)合中職生的實際情況，我專業(yè)部在過去的一年里，借鑒東莞聯(lián)合技工學(xué)校的分享經(jīng)驗，進行了“分享教育”德育模式的探索，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗。

一、以生為本，確立鮮活的分享主題，提高分享教育的針對性

道德實踐告訴我們，個體天生具有自覺的道德學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)實生活中，個體不但可以作為既有道德規(guī)范的選擇者、理解者和實踐者，而且可以表現(xiàn)為先進道德的探索者、創(chuàng)造者；個體不但可以表現(xiàn)為作為道德的執(zhí)行主體，而且可以作為道德的享有主體。由此可見，學(xué)生作為道德的個體，在道德形成和實踐中的主體作用是不容忽視的。而人的道德品性的形成不僅僅是一個認(rèn)知過程，而且是一個情感的塑造、性格的陶冶、整體精神的涵養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在實施“分享教育”時，我們必須堅持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的心理特征、個性發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校德育序列化的要求和校園活動的開展情況，師生齊參與，科學(xué)確立分享教育的主題，以提高學(xué)生參與分享教育活動的積極性，并分享教育的成果能在學(xué)校德育序列化的道德生活實踐得以鞏固。

上學(xué)期，我部開展了“行孝好孩子”“友愛你我他”“誠信伴我行”“我運動、我快樂”“親仁我能行”等一系列主題分享教育活動。這些分享教育主題的確立，是專業(yè)部組織全體班主任和學(xué)生代表按學(xué)校的德育工作要求，結(jié)合學(xué)?！岸Y儀教育”“匯聚正能量”系列教育活動的開展和學(xué)生的實際情況，經(jīng)過充分的討論后確定的。

二、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保分享教育的有效開展

雖然分享教育是學(xué)生的自主道德學(xué)習(xí)、思考、感悟和分享，但分享教育的可持續(xù)性發(fā)展、分享教育質(zhì)量的可控性離不開教師的指導(dǎo)作用。我部專門設(shè)立了精英分享社團指導(dǎo)老師，并在每個班中除了要求班主任負(fù)責(zé)管理本班的分享教育外，還安排了一名科任老師專門負(fù)責(zé)分享教育稿件的修改、分享教育學(xué)生演講技能的指導(dǎo)、分享教育質(zhì)量的跟蹤與反饋。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，證明教師的指導(dǎo)作用為分享教育的成功開展起到了很大的作用。

三、依托社團，保證分享教育的可持續(xù)性發(fā)展

各種活動的可持續(xù)性開展，離不開固定的組織機構(gòu)。為了使分享教育能可持續(xù)性發(fā)展下去，我部在開展分享教育探索之前，為了確?！皡⑴c一人，成就一人”目標(biāo)的實現(xiàn)，專門為分享教育設(shè)立了精英分享社團，配置了兩名指導(dǎo)老師，并由德育部長直接指導(dǎo)社團各種活動的開展。一年來，精英分享社團在學(xué)校中產(chǎn)生了一定的影響，積累了一定的分享教育經(jīng)驗。

一是分享教育的成功離不開禮儀、演講技巧的培訓(xùn)。雖然在精英分享社團成立之初，成員是由各班經(jīng)篩選推薦一到兩名同學(xué)組成的，但學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，為了確保精英分享社團的各成員能達到先聲奪人、令人耳目一新的效果，社團制定了完善的培訓(xùn)計劃，先從禮儀、普通話的培訓(xùn)入手，再到演講稿撰寫能力、演講技巧的培訓(xùn)，最后到國學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)。

二是分享教育主體隊伍的壯大，離不開結(jié)對子的傳幫帶。隨著分享教育主體的增多，主體培訓(xùn)的工作越來越繁重。為了把培訓(xùn)工作落到實處，除了社團的系統(tǒng)培訓(xùn)外，還利用新舊成員共同的心理特征和成長經(jīng)歷的優(yōu)勢，開展結(jié)對子傳幫帶工作，舊成員和新成員一起結(jié)成對子，共同承擔(dān)分享教育的工作。在合作中，通過舊成員的傳幫帶，新成員的分享教育能力得到快速的提升，并迅速在各班產(chǎn)生一定的輻射作用。

四、完善的評價、反饋機制，是分享教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵

為加強分享教育的管理，確保分享教育的質(zhì)量，專業(yè)部還為每個班專門配置了全程跟蹤、評價、反饋分享教育活動情況的督導(dǎo)教師。為了循序漸進地提高學(xué)生的分享教育能力，確立了分階段的評價重點，如1～4周側(cè)重評價聲音響亮程度、5～8周側(cè)重評價禮儀規(guī)范、9～12周側(cè)重評價體態(tài)語、13～16周側(cè)重評價演講技巧、17～20周總體評價。每位督導(dǎo)教師要根據(jù)每周的評價重點和學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真做好評分和問題反饋及建議的撰寫工作，并每月上交一次聽分享教育的意見反饋情況表。每學(xué)期結(jié)束，各班和精英分享社團還專門召開了總結(jié)座談會，分享一學(xué)期以來的分享教育工作情況。

為了不斷總結(jié)分享教育的成功經(jīng)驗，我們還為每位參與分享教育的學(xué)生設(shè)立了專門的檔案，以加強對分享教育主體開展活動情況的跟蹤與研究。

五、循序漸進、逐步推開，使分享教育探索成功開展

為保證分享教育探索的成功開展，我們采取了循序漸進、逐步推開的方式。先設(shè)立精英分享社團，由社團各成員在本班內(nèi)進行分享教育，接著組織各成員在專業(yè)部內(nèi)其他班級里進行分享教育；再擴大分享教育的隊伍，新的分享教育主體依然按由本班過渡到其他班級的順序進行分享教育實踐。隨著分享教育在學(xué)校影響力的提升，有一些精英分享社團的同學(xué)紛紛被其他專業(yè)部的老師邀請到本班、本專業(yè)部進行分享教育。這無疑是對我們探索工作的一大促進。經(jīng)過一年的嘗試，本部三分之一的學(xué)生已成立分享教育主體，初步形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育的良好氛圍。

經(jīng)過一年的實踐，我們清楚地看到分享教育不同于傳統(tǒng)德育，一方面，它大大提高了學(xué)生的德育主體意識，使學(xué)生成為德育的主人，德育的效果更為顯著；另一方面，在自主的分享教育實踐中，學(xué)生既增強了社交能力、思維辯證能力、禮儀規(guī)范、德育意識，又培養(yǎng)了自信心，綜合素質(zhì)得到了很大的提高。由此可見，分享教育是實施素質(zhì)教育的一種有效的德育模式，值得我們?nèi)ゴ竽懱剿骱蛯嵤?/p>