技能大賽對高職英語教學和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟示性研究

近年來， 為了繼續(xù)深化高職高專教育英語課程教學改革，進一步關注學生英語應用能力的整體提高，并激發(fā)廣大高職高專院校學生學習英語的積極性，從而推動全國高職英語教學的總體發(fā)展，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會、中國職教學會外語教學研究會等多家權威機構組織了每年一屆的全國實用英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國大學生英語競賽等技能大賽。學校通過組織學生參加各種高職英語技能大賽，可以了解業(yè)界前沿，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)拔尖學生、加強校際交流、提升學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)核心能力，尤其是英語應用能力，教師能力也會得以提高，教學方法得以改進，效果隨之改善。技能大賽對學生英語應用能力及職業(yè)核心能力培養(yǎng)有多方面的啟示。

一、技能大賽的題型和內(nèi)容對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟示

各種大賽的競賽題型和項目內(nèi)容充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性、針對性和開放性，反映了用人單位對高職學生英語素質(zhì)和職業(yè)核心能力的要求，體現(xiàn)了最前沿的ESP教學理念和對高職院校英語教學整體性、層次性和反饋性這一系統(tǒng)論原理的要求。

以全國高職高專實用英語口語大賽為例，比賽由現(xiàn)場描述、情景交流和辯論三部分組成。現(xiàn)場描述要求參賽者抽取一幅表現(xiàn)某一情景的畫圖、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流部分，參賽者需抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現(xiàn)場交談。交談內(nèi)容既涉及迎送、日程安排、住宿安排、宴請等一般日常交際，又包括企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹及合作、議價、訂貨、交貨、投訴等涉外業(yè)務內(nèi)容。辯論部分中學生除了能用英語準確陳述自己的觀點，還要在有限時間內(nèi)有力反駁對方的觀點。從題型和內(nèi)容上看，大賽要求學生以英語為工具處理真實職場環(huán)境下的實際問題，既有對學生基本的聽、說、讀、寫等語言應用能力的考查，又蘊含了對選手與人交流、信息處理、解決問題、思辨能力等方面職業(yè)核心能力及相關職業(yè)通用能力的評測。又如速錄速記大賽中聽記、聽譯環(huán)節(jié)，要求參賽選手在比賽30分鐘時限內(nèi)聽賽題完成所聽內(nèi)容的摘要或提綱，學生的信息處理能力尤為重要。這就啟示我們當代高職英語教師要緊跟時代潮流明確和改進人才培養(yǎng)目標，要以語言應用為基本，著眼于綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)及鍛煉。

二、評分標準與專家評委的點評對能力培養(yǎng)的啟示

權威的國家級大賽的題型和內(nèi)容為高職人才培養(yǎng)指明了大的方向，而評分標準則為學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)明確了具體目標。如口語大賽的發(fā)音準確，語調(diào)準確流暢，節(jié)奏感強。內(nèi)容完整充實，能很好地就主題發(fā)揮；邏輯性強，條理清晰，表達流暢；語言豐富，使用語言準確。把握關鍵，反駁有理、有力、有邏輯性和條理性，即為我們的高職口語的教學目標。

技能大賽的評委老師均為國內(nèi)外業(yè)界權威，他們的評分標準和側重點對高職高專英語教學的指導意義尤為重大。

三、技能大賽暴露出的問題對英語教學改革的啟示

學生參加各種技能大賽反映出來的聽力薄弱、知識面狹窄、思辨能力低、職業(yè)常識和業(yè)務處理知識匱乏等問題也為各參賽院校今后的英語教學改革明確了努力方向。

（一）切實落實“知行合一”“德技雙馨”的教學理念

雖然早在2000年《基本要求》 就明確提出高職英語要處理好兩個“并重”：一是強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；二是強調(diào)語言基本能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。而實際上，目前很多高職院校的英語教學仍是知識灌輸多，實操訓練少。不僅教學環(huán)節(jié)或課時分配上需加大應用環(huán)節(jié)的比重，教學內(nèi)容亦要更加貼近職業(yè)需求，具有可操作性。改革高職英語教學，將“知行合一”“德技雙馨”的教學理念落到實處勢在必行。

（二）大力推進教學內(nèi)容和方式的改革

若要貫徹落實這一教學理念，首先要使教學內(nèi)容的設置更具針對性和實用性。應積極爭取行業(yè)企業(yè)人員參與教材開發(fā)，建立一個英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家三方組成的教材研發(fā)小組，可以圍繞特定職業(yè)主題展開，以某一特定崗位為主線，在語言技能訓練中兼顧應用性和實踐性，使學生語言技能和職業(yè)技能同步發(fā)展。單元設計打破按語言知識和語言技能來組織教學的方式，采用按典型的工作任務為線索組織學習內(nèi)容；在活動設計上，由以教師講授為中心的模式轉變?yōu)橐詫W生親身實踐為主的模式，采用任務教學法、項目探究法、行動導向法等教學方式，通過師生互動使學生在職業(yè)活動中培養(yǎng)語言技能。亦可采用基于具體工作場景的導師制、互動式的任務驅(qū)動教學法，按不同的工作場景劃分成不同的教學模塊，讓學生合作完成工作任務，老師只是協(xié)助性的組織和指導學生活動，給學生足夠的信任、尊重和空間，充分發(fā)揮學生潛力，調(diào)動其積極性和主動性，使學生真正享受“做中學”，增強未來職業(yè)和崗位轉換的適應能力，提高競爭力。

拓展課程可采用課堂教學和校外實習兩種模式。校內(nèi)教學主要側重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，可開設跨文化交際、英語電影欣賞與評論、英文報刊選讀以擴大知識面、增加知識儲備；亦可邀請校外行業(yè)企業(yè)專家來校講座，引導學生增強職業(yè)能力；積極聯(lián)系校外企業(yè)，給學生爭取高端實習的機會，讓他們通過在大公司實習切身了解企業(yè)文化、鍛煉英語技能；為精英班的學生們創(chuàng)造一些到國外院校交流學習的機會，會對他們英語應用能力的提高大有裨益。這種內(nèi)修外煉、請進來、走出去多元整合的拓展課程模式是要大力推廣的。

各類職業(yè)院校技能大賽是評價教育教學質(zhì)量的重要方式，已得到社會各界的廣泛認可，同時也是國際上職業(yè)教育通行的評價方式之一。其尊技重職的引領和示范作用猶如風向標，啟示廣大高職英語教師反思教學、準確定位人才培養(yǎng)目標、確立對接企業(yè)、強化技能、重視綜合職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的改革方向，以期為社會造就高素質(zhì)技能型人才。