異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己和客觀世界關(guān)系的意識(shí)。在小學(xué)階段，小學(xué)生的自我意識(shí)正處在客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我認(rèn)識(shí)較為關(guān)鍵的時(shí)期。此外，小學(xué)生自我意識(shí)與其自身人格和學(xué)業(yè)成績(jī)也有一定的關(guān)系，對(duì)其心理健康也有一定影響。在以往的研究中，很多研究都是針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)的影響因素及師生關(guān)系對(duì)其的影響等，而異質(zhì)分組教學(xué)更多的應(yīng)用于體育及英語課堂。本文將研究在小學(xué)課堂中進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)小學(xué)生的自我意識(shí)及其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為小學(xué)高年級(jí)教育提供有益的參考。

一、本研究基于以下研究假設(shè)

選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上同質(zhì)。

異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)及學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的幫助。

異質(zhì)分組教學(xué)方案是有效的。

二、本研究的研究目的

對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查；

探明異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)及學(xué)業(yè)成績(jī)是否有幫助。

三、本研究的研究對(duì)象

研究對(duì)像選取了學(xué)業(yè)成績(jī)及自我意識(shí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班。隨機(jī)選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為控制班。其中實(shí)驗(yàn)班原為59人，第一次發(fā)放Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表和艾森克人格問卷（兒童版）各59份，但回有效問卷為58份，所以實(shí)驗(yàn)班被試為58人，在異質(zhì)分組時(shí)將58人按照分組原則進(jìn)行分組；控制班原為56人，收回有效問卷56份，所以控制班被試為56人。

四、異質(zhì)分組方法及原則

原則：按自我意識(shí)及學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合指標(biāo)分組；按性別分組，即男女生搭配的原則；按艾森克人格問卷的結(jié)果分組，即按性格分組。

教學(xué)過程：異質(zhì)分組教學(xué)分為三個(gè)階段完成，每階段為期一個(gè)月。

互相理解階段：在此階段，教師按照授課內(nèi)容給小組安排簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng)，主要課堂上進(jìn)行小組討論，小組總結(jié)，小組活動(dòng)展示，教師給予指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

互助合作階段：在此階段，教師按照授課內(nèi)容，安排一些有些難度的任務(wù)，主要是課堂上進(jìn)行小組情境模擬，動(dòng)手合作。課后每一小組組長給每位成員安排詳細(xì)任務(wù)，彼此合作完成教師安排的任務(wù)。教師在此活動(dòng)中對(duì)每組完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)小組之間的互相評(píng)價(jià)。

團(tuán)結(jié)創(chuàng)新階段：在此階段，根據(jù)授課內(nèi)容難度的加深，教師安排小組進(jìn)行利用學(xué)過的知識(shí)完成現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)生創(chuàng)新”活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到自我成長并加深對(duì)以前知識(shí)的理解。

教學(xué)要求有以下四點(diǎn)。

第一，在小組學(xué)習(xí)之前，每一小組都要制訂其組名、口號(hào)、個(gè)性宣言，以保證小組學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)隨時(shí)保持積極、團(tuán)結(jié)的狀態(tài)，為小組活動(dòng)的進(jìn)行提供良好的活動(dòng)氛圍。

第二，在每一教學(xué)階段中，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容精心制作學(xué)案，為小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行提供有益的前提；在小組的合作學(xué)習(xí)中及時(shí)給予反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中良好的思維及行為習(xí)慣得到及時(shí)的強(qiáng)化；在小組活動(dòng)過程中教師要注意觀察每一小組的分工是否合理，一定要注意全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有施展自己優(yōu)勢(shì)及鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。

第三，在每一階段結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行階段性總結(jié)。對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)并讓各小組互評(píng)。教師在努力營造良好的課堂討論氛圍的同時(shí)，要注意給予小組充足的討論、交流的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際中掌握知識(shí)，自主地去理解知識(shí)。每一階段的階段總結(jié)尤為中要，因?yàn)樗鼘⑹窍乱浑A段的前提基礎(chǔ)。所以，教師不僅要主要到前一階段的總結(jié)，還要提出下一階段的展望及對(duì)學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)下一階段的活動(dòng)有種躍躍欲試的動(dòng)機(jī)。

第四，在最后的階段完成后，教師要對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間互評(píng)，組內(nèi)成員自評(píng)，之后每組寫份總結(jié)。最后的總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其成長的過程進(jìn)行探討，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)在反思中不斷成長，讓學(xué)生在三個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后對(duì)他人及自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的理解與掌握有質(zhì)的改變。

五、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我意識(shí)及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诜纸M教學(xué)前后差異研究

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我意識(shí)在分組教學(xué)前后的差異研究顯示，在異質(zhì)分組教學(xué)后學(xué)生自我意識(shí)總體水平有所提升且差異顯著，在行為和合群兩個(gè)維度上的差異也達(dá)到顯著水平，其它維度上雖有差異但差異并不顯著。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面在分組教學(xué)前后的差異研究顯示，學(xué)生的英語、語文成績(jī)?cè)诜纸M教學(xué)后有所提升，數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降。其中英語成績(jī)的提升達(dá)到顯著水平，但語文成績(jī)的提升和數(shù)學(xué)成績(jī)的下降均未達(dá)到顯著水平。

六、研究結(jié)論

本研究在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)前人的研究進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及要求，編制了異質(zhì)分組教學(xué)的方案。在此基礎(chǔ)上探索了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)，并通過異質(zhì)分組教學(xué)的實(shí)施探討了其對(duì)學(xué)生自我意識(shí)及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。相關(guān)的研究結(jié)論如下。

第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)水平較高，但在某些維度上存在著明顯的性別差異，這與其他相關(guān)研究的結(jié)論基本一致。

第二，異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有積極的影響。經(jīng)過異質(zhì)分組教學(xué)學(xué)生的成績(jī)較未經(jīng)過異質(zhì)分組教學(xué)學(xué)生的成績(jī)有明顯的改善。雖然兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上均有所下降，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降程度小，也就是其對(duì)知識(shí)的掌握和理解比未經(jīng)過異質(zhì)分組教學(xué)學(xué)生的程度深。

第三，異質(zhì)分組教學(xué)適用于小學(xué)教學(xué)課堂。通過兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)及課堂活動(dòng)參與的表現(xiàn)來看，異質(zhì)分組教學(xué)有利于學(xué)生與師生、生生之間的交流、幫助及對(duì)知識(shí)的理解掌握和對(duì)自身及他人的認(rèn)識(shí)。異質(zhì)分組教學(xué)從多方面改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果也有明顯的改善，其有利于教師針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。