中班情境式區(qū)域中教師的介入指導(dǎo)策略

區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。情境式區(qū)域是我園正在進(jìn)行的一個龍頭課題，它是將幼兒在區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)活動置于一種幼兒與環(huán)境、材料以及幼兒與幼兒之間的完好融合與有效互動的活動中，在此過程中，幼兒的活動具有情境性、操作性、游戲性，幼兒的行為更多的表現(xiàn)為一種角色（隱性角色與顯性角色）行為。

中班孩子思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想，更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維。他們的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的，觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，所以在活動的開展中對教師提出了更高的要求，更需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時適宜地介入幼兒的活動，還需教師根據(jù)幼兒的活動情況，不斷調(diào)整、反思，使區(qū)域活動真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動。但在實踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)教師形成了介入指導(dǎo)的一些誤區(qū)：“干著急型”“回避型”“過多干涉型”老師等。針對這些情況本學(xué)期我在圍繞教師介入指導(dǎo)策略進(jìn)行了初步的研究，獲得了一些自己的心得。

一、觀察了解幼兒

我覺得在區(qū)域活動中觀察可以從兩個方面考慮：一是觀察教育對象的行為表現(xiàn)；二是觀察活動的材料有效性。明確了觀察的目的、內(nèi)容、就可避免盲目跟隨幼兒的現(xiàn)象。觀察的同時，老師還應(yīng)及時記錄、積累資料。

二、教師的指導(dǎo)

在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，如何適時地介入、適度地引導(dǎo)幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的指導(dǎo)時機(jī)，這是我們很多教師的困惑？在本學(xué)期的實踐中，我們覺得要掌握好“時”和“度”。

（一）適時

在區(qū)域活動中，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)，而應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機(jī)會自己糾正錯誤。適時指導(dǎo)的關(guān)鍵是：在開展區(qū)域活動的過程中，老師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)。

案例一：（村夫烤魚）

活動開始，卓卓、文文、小丁三個孩子就直沖到計算區(qū)，文文急急忙忙的抓起釣魚竿，小丁一股腦兒將一筐魚倒在魚塘里，兩人面對面地開始釣魚。卓卓的動作最慢，他被擠在魚塘的外面，他先擠到文文身后，試了幾次，沒有成功，他又?jǐn)D到小丁身后：“過去一點，我也要釣?！笨墒切《⊥娴谜饎?，好像沒有聽見，卓卓有點急了，大聲叫起來：“過去，我也要釣?！币贿呎f一邊用肘關(guān)節(jié)推小丁，小丁生氣地大叫：“干嘛？”老師走了過來。師：“怎么了？”“他擠我”卓卓一臉委屈：“我也想釣，沒有地方了?！崩蠋煟骸靶?，大家一起釣，小丁，你能過去一點嗎？”小丁點點頭，向里挪了挪，卓卓如愿以償。師看了看，“文文真棒，釣了好多魚了?！彼洲D(zhuǎn)向兩個男孩子：“你們倆也加油，等會兒我要來吃烤魚，我肚子餓了?！比齻€孩子很認(rèn)真地點點頭，老師離開了。

分析：“漁夫烤吧”深受孩子們的喜愛，三個孩子會迫不及待地選擇漁夫烤吧。但是中班的孩子還沒有合作的意識，處在平行游戲與合作游戲的過渡階段，往往兩種游戲狀態(tài)并行，需要老師的介入指導(dǎo)。因此，在活動一開始就出現(xiàn)了動作較慢的卓卓沒有游戲場地了，他開始嘗試著自己解決困難，他先擠到文文身后，嘗試了幾次，沒有成功，他又?jǐn)D到小丁身后，用語言提醒小丁，可是小丁玩得正起勁，沒有聽見，卓卓內(nèi)心的強(qiáng)烈參與欲望刺激著他，于是出現(xiàn)了大喊大叫的狀況，這時老師的適時介入很好地緩解了這一矛盾，老師的介入是適時合理成功的。她的話語不多，很簡練，但是不僅解決了卓卓參與游戲的矛盾，并用榜樣激勵的方法，刺激卓卓與小丁快快釣魚，并用“我要來吃烤魚。”的情境式語言，賦予參與活動的孩子角色人物意識，以推動活動的開展。

（二）適度

所謂適度，就是指教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。

案例二：（街心花園）

地上胡亂地堆放著積木、玩具，幼兒各自在隨意地搭建著。教師第一次介入“你們今天是怎么分工的？為什么街心花園的問口會有滿地的積木？”教師和幼兒一起搭起來，四個幼兒都各自在忙碌著，可是同伴間沒有什么交流。一段時間后，在蔡蔡的帶動下，四個幼兒開始有了初步的合作意識，蔡蔡去4S店預(yù)訂小汽車了，他預(yù)定了四輛小轎車。老師第二次介入“你們今天是怎么安排的？”“蔡蔡你負(fù)責(zé)搭什么？妹妹你負(fù)責(zé)搭什么呀？”幼：“這是公安局的警示燈，小偷來了可以自動報警的。這是收費站，車輛進(jìn)入要收費的?！睅煟骸澳堑葧蠋焷砜茨銈兊耐＼噲觥边^了一會，4S店的小汽車送來了，蔡蔡把小汽車停放在停車場里了。其他的一個弟弟朋友也建成了一個大型的滑滑梯，放在街心花園里，一下子，街心花園變得飽滿立體了。

分析：整個游戲過程中，教師兩次介入并進(jìn)行了指導(dǎo)，有針對性地解決了幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，在老師的語言指導(dǎo)和提示下，幼兒能很好地調(diào)整并進(jìn)行初步的合作。在建構(gòu)活動過程中，教師在指導(dǎo)中掌握好這個“度”，嘗試以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當(dāng)?shù)膸椭噙\用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響、感染幼兒。

三、恰當(dāng)?shù)脑u價

實踐證明：幼兒自我評價和教師評價的結(jié)合才能更有效地提高幼兒參與活動的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣較差的幼兒，能力發(fā)展相應(yīng)較差。因此，在活動中要適時鼓勵其大膽表現(xiàn)，從而增加幼兒的自信心，提高活動質(zhì)量。

教師對幼兒活動行為的有效介入指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的教育智慧。教師只有通過不斷的實踐和反思，在積累大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將逐步形成游戲干預(yù)的機(jī)智。教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。