綜合職業(yè)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在焊接專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)以人為本、以能力為本的價(jià)值觀、人才觀，提出了發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深入研究學(xué)生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，以學(xué)生的專業(yè)技能為核心，加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過程導(dǎo)向的課程方案。它是根據(jù)焊接專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

在焊接專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，使學(xué)生在 “情境”中探索實(shí)踐，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

焊接專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)技能的情況，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)下的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，以此作為教師進(jìn)行教案編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

同一個(gè)班的學(xué)生因其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人智力因素和非智力因素不盡相同，因而要避免“一刀切”，以利于提高全體學(xué)生素質(zhì)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。注重分層次階梯式教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，堅(jiān)持因材施教原則。堅(jiān)持層次性與開放性相統(tǒng)一，個(gè)別輔導(dǎo)和統(tǒng)一輔導(dǎo)相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。

（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在焊接專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到直觀性和形象化，使學(xué)生在“情境”中探索實(shí)踐，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)

（四）學(xué)生工作頁的設(shè)計(jì)

工作頁是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)成果的主要物質(zhì)載體，是從學(xué)生的角度指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。工作頁設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要教師在腦子里模擬學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的每個(gè)行為提出針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。

教師在講授新知識(shí)技能的同時(shí)，還要幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系越多、越緊密，學(xué)生越容易形成完整的知識(shí)技能體系。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施

（一）互動(dòng)信息雙向傳遞

教師授課時(shí)，既沒有講話又沒有睡覺的學(xué)生，不一定都在認(rèn)真聽講。所以，單向的、沒有反饋的信息傳遞是不可靠的。改變這一現(xiàn)狀，需要在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙向的信息傳遞。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否得知其接受教師信息的多少與深淺，教師還要對(duì)那些掌握信息較少或較淺的學(xué)生采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至學(xué)生獲得所需要的信息為止。只有雙向傳遞的信息及不斷得到反饋的信息，才是真正有效的信息。

（二）多媒體輔助教學(xué)巧利用

任課教師要注意積累專業(yè)資料，如焊接技能培訓(xùn)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫、生產(chǎn)過程視頻、生產(chǎn)技術(shù)論文等資料。利用這些教學(xué)資料，借助計(jì)算機(jī)，制作教學(xué)課件，利用這些影像、圖、文、加之老師的聲色，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接收和記憶過程。同時(shí)，學(xué)生借助這些資料自主制訂、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)焊接過程，輔以教師指導(dǎo)，達(dá)到完成任務(wù)的目的。

（三）用體驗(yàn)成功作為激勵(lì)手段

專業(yè)課教學(xué)要注重讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，因?yàn)閷W(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是他們從不會(huì)到會(huì)的心理感受的充分體現(xiàn)，這種成功后的喜悅將激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以通過做實(shí)驗(yàn)、完成某項(xiàng)任務(wù)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，也可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，同樣可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

（四）學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要從產(chǎn)品質(zhì)量、社會(huì)能力、方法能力三方面進(jìn)行個(gè)人、小組、教師三方評(píng)價(jià)。

產(chǎn)品質(zhì)量主要從產(chǎn)品外形尺寸和外觀質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行專業(yè)能力評(píng)價(jià)。

社會(huì)能力包括參與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)紀(jì)律、溝通能力、創(chuàng)新節(jié)約等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

方法能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括已學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)、操作技能要領(lǐng)、對(duì)給定任務(wù)進(jìn)行焊接方法和工藝參數(shù)的選定，解釋焊縫標(biāo)注等，以評(píng)定學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。

總之，在中等職業(yè)教育過程中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)特的專長(zhǎng)，豐富的知識(shí)、卓越的才能、創(chuàng)新的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。在正確把握中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的專業(yè)技能為核心，加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求。