學校教研活動中存在的問題及對策

教研活動是推動學校教育教學改革與發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，近幾年，我縣中小學教育教學取得了可喜成績，成立了以學校教研組為單位的基層教研組織，對學校的教育教學改革與發(fā)展、教育教學質(zhì)量的提高起到了一定的促進作用，但也存在著一些亟待解決的問題，現(xiàn)就存在的主要問題及解決辦法，淺談個人的幾點看法。

一、學校教研活動存在的主要問題

（一）學校領導重視不夠，開展活動不深入

由于長期受片面追求“升學率”思想的影響，許多學校領導還沒有充分認識到開展教研活動的重要意義和價值，對學校教研組工作還沒有引起高度重視。每學年伊始，學校領導任命一名學科教研組長負責教研工作，教研組長的主要職責就是每月例行檢查本學科教師的教案和聽課記錄，每月組織本學科教師聽一兩節(jié)所謂的公開課，這就是目前多數(shù)學校教研活動的主要內(nèi)容和形式。這樣一來，許多學校教研活動幾年、甚至幾十年一個樣，周而復始，流于形式，沒有多大發(fā)展和變化，使教研活動沒有發(fā)揮應有的作用。

（二）教師整體素質(zhì)差，缺少學科骨干帶頭人

當前學校教師素質(zhì)參差不齊，有的教師缺乏專業(yè)知識，缺少教學經(jīng)驗，不懂得教育學、心理學和教學法。有的雖受過高等教育，但安于現(xiàn)狀，不思進取，滿足于駕輕就熟的傳統(tǒng)套數(shù)，不注意鉆研教材，進修業(yè)務，導致自身的教育素質(zhì)日趨下降。再加上師范院校的畢業(yè)生大部分不肯到農(nóng)村工作，導致農(nóng)村中學的教師隊伍后繼乏人，整體素質(zhì)難以提高。

（三）對教師的評價體制單一，缺乏教師團隊精神

當前，大多數(shù)學校也進行教育體制和教育教學的改革，但又不完善、不規(guī)范和不成熟，使改革不倫不類，有的學校甚至改革的目的和性質(zhì)逐漸被扭曲。如教師的住房分配、教學成果獎、評先推優(yōu)、履職晉級、調(diào)崗、末尾淘汰等，單一的以個人教學成績?yōu)橹鬟M行排名論次，致使教師的改革壓力和心理壓相當大。平時開展教研活動交流時，大多數(shù)教師顯得很保守和自我封閉，不愿指出其他教師的缺點和不足，也不肯談自己好的經(jīng)驗和方法。這樣一來，教師之間就很少真正得到互相學習與交流、互補與合作、促進與提高，開展教研活動成了一種例行任務，流于形式，失去應有的價值和意義。

（四）教師教研觀念落后，缺乏研究和創(chuàng)新

由于長期受傳統(tǒng)教育教學思想和應試教育思想的影響，大部分教師很難從應試教育的“陰影”和“陘圈”中解脫出來，教師只為“升學率”而教，學生只為“升學率”而學。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的教研，難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新熱情。

（五）教研工作主動性弱，活動開展缺乏活力

一些教研組長對自己的職責不明確，“問題意識差，交流對話少”，與教師缺乏真正的協(xié)作與交流。對課的研討處于淺層次，更沒有質(zhì)疑，教學反思乏力，教研組群體效益得不到發(fā)揮。即使有研討也只是停留在“討論”層面上，沒有落實到課堂教學中。

二、學校教研活動解決辦法和策略

（一）加強領導提高認識，推動教研工作開展

教師的教學教育活動基本上都在圍繞著學校的辦學機制、辦學思想和對教師的評價體制的“指揮棒”在運作。因此，學校領導必須首先提高認識，充分認識到我們的教學改革，必須進行系統(tǒng)的改革，把學校工作重點由如何提高“升學率”轉變?yōu)槿绾胃母镎n堂教學和學校的整體教育工作，充分認識到教研活動對課堂教學改革與發(fā)展的作用和意義，結合本地學校實際情況，不斷探索和研究出適合本校教育教學改革與發(fā)展的教研活動，逐步完善對教師實行全方位評價的評價機制。

（二）改變教師教育觀念，提高教研活動的質(zhì)量

日新月異，大力倡導推行素質(zhì)教育的時代要求數(shù)學教師視野要開闊、思維要敏銳、觀念要更新、教法要新穎，用新的教育思想、新的教育方法教育學生。教師應逐步徹底從自我保守、封閉、自以為是、題海戰(zhàn)術、時間加汗水的陳舊教育觀念中解脫出來，解放思想，深入了解農(nóng)村學生的特點、價值觀、人生觀，結合本地教學實際，把教研活動的重心放在如何提高課堂教學質(zhì)量和效率上，加強教師之間的合作與交流，實行資源共享，互相取長補短，互相促進與提高。

（三）加強隊伍建設，提高師資質(zhì)量

首先，要切實解決學校教師工作和生活上的困難，充分調(diào)動教師工作的積極性，建立和諧、尊重、信任的教學環(huán)境和新型的教師關系，創(chuàng)設寬松的氛圍和競爭合作的校風、教風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。其次，要千方百計提高師資質(zhì)量，采用內(nèi)外結合的多種形式提高師資水平。

（四）完善制度建設，突出重點工作

加強相關制度建設，以形成促進教研組健康發(fā)展的支持體系。印發(fā)《教研組工作手冊》，以規(guī)范教研組臺賬記錄。把制度的建設和修改權交給教師，使制度從教師中來，到教師中去。同時，增強計劃的指導性和有效性。計劃到周、落實到人，人手一份、公布上墻；要求每人每學期上一節(jié)研討課、寫一份教學反思；每學科組每周月一節(jié)公開課，有一個研究專題，并加強對計劃執(zhí)行情況的督查。

（五）改革教學評價體系，建立教研資源庫

要把檢測評估的指導思想建立在促進教師專業(yè)成長、全面提高學科素質(zhì)的基準上，糾正唯“知識”“升學”的誤導。建立促進教師不斷提高的發(fā)展性評價體系，加強對教學、教研全過程的檢測評估，看看教師能否積極參與教研活動，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐，并及時反饋信息，隨時調(diào)控。

加強對教案學案、教學實錄、教育敘事、教學隨筆、教學論文、教學案例、教學設計、教學素材等過程性研究成果的記錄和收集，盡可能形成電子文檔，建成電子資源庫，供教師隨時查閱。這可以避免重復勞動，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時間去學習、去研討，同時有利于促進校本教研深入開展，提升校本教研的層次。