讓資源因應用而“鮮活”

教師教育是不斷提高教師專業(yè)化水平的必然途徑。要想實現(xiàn)教師教育工作思路、工作方法的不斷創(chuàng)新，首先要探尋到資源這一“源頭”。如何有效盤活教師教育資源“應用”，應該是教師教育資源中更深層次的問題。結合自己從事教師教育工作的實踐，淺談一下個人觀點。

一、有效再生專家資源，盤活知識存量

（一）二次開發(fā)專家資源

市區(qū)教育主管部門組織的各類教師培訓，為基層學校提供了教師與專家面對面交流的機會。專家引領這一高品位的培訓資源為教師培訓提升了認知水平，拓寬了視野。這是大家公認的，但培訓結束，資源即束之高閣。我想，專家資源應當是基于資源的應用，需要對資源進行二次開發(fā)，使它成為可再生資源。作為教師教育管理者應鼓勵參訓教師積極與專家們互動交流，參訓者與施訓者互動的動態(tài)過程隨時都在生成資源，情感交流和感受、反思等是都是寶貴的教學和教研資源，也盤活了參訓教師的知識存量，同時，應當建立參訓教師與專家通訊網(wǎng)便于做后續(xù)溝通交流。

（二）培訓需求點擊“菜單”

市、區(qū)教師發(fā)展中心為學校量身制作的“菜單培訓”則為基層學校的校本培訓工作提供了自主選擇的“美味大餐”?！安藛闻嘤枴睂＜屹Y源豐富多彩，富有時代性、前瞻性，涵蓋了新課程改革課堂教法與學法、班級管理藝術、教師心理健康、校本培訓管理策略等，怎樣有針對性地、有所選擇地點擊，有效地應用“菜單”中的內(nèi)容，自然成為我們要動腦思考且必須要做的。結合本校實際情況，進行培訓需求調(diào)查很有必要，根據(jù)教師需求情況，然后有選擇地點擊“菜單”，最后按需求緩急有的放矢地實施培訓。

二、挖掘校本資源，搭建教師研修平臺

“校本”是以學校為根本，以學校為基礎，校本的出發(fā)點是學校自身存在的問題，落腳點是學校面臨的關鍵問題，過程是以學校自身人員參與為主。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)校本培訓資源，讓身邊教有風格、學有專長的干部、教師作為校本培訓師資是我們必需做起來的，也是必須做好的。因為對學校而言，尤其是對同安路小學這樣干部隊伍各有專長、優(yōu)師力量相對集中的學校而言，用好教師資源等于是建立了厚實的校本培訓資源庫，能為每學年的校本培訓提供足夠的菜單。我們不妨采用以下兩種形式。

（一）走上講壇，教師宣講

教師在日常的教育教學中，積累了豐富的一手教學案例或教育故事，他們的案例、故事就是最原生態(tài)的校本培訓資源，給他們搭“一架梯子”，讓他們走上講壇，擔任培訓主講，對于教師個人，承擔校內(nèi)培訓任務可以作為繼續(xù)教育加分，一定職稱的教師還有做講座的要求，對事業(yè)心、進取心強的教師更是鍛煉自己、發(fā)現(xiàn)自身價值的好時機，滿足了他們自我實現(xiàn)的需求。同時創(chuàng)設教師自我展示的平臺，使資源真正利用起來，達到資源共享，互促提高。

（二）與課例對話

開展有效教學課例研究，提高校本研修實效是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從教師需求出發(fā)，課例的研究作為載體，是校本研修行動創(chuàng)新的重要研究內(nèi)容。此類研討活動能切實提升一線教師對課例研究的能力，增強教師參與校本研修的積極性。一個個的課例使我們的教師教育資源無時不有、無處不在。

三、直面高校專家，構建教師發(fā)展學校，實現(xiàn)教、學、研合一

專業(yè)研究人員的參與是校本培訓的源頭活水，是校本培訓向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。因此，構建教師發(fā)展學校，直面高校專家是有效手段之一。

（一）聘請教師發(fā)展顧問，為教師專業(yè)提升把脈助力

基于我校是海洋特色學校發(fā)展的需要，教師的海洋專業(yè)知識相對匱乏，同時還要兼顧教師課堂教學研究能力螺旋上升的需求，學校聘請海洋大學、國家海洋局北海分局、市普教教研室、市教育學會、省聲學研究會、市教科所、區(qū)教研室、家長委員會不同領域、不同學科、不同專長的專家到校指導“藍色海洋”教育、綜合實踐及其他學科的教學理論與實踐活動。

（二） 合作建設教師發(fā)展學校，實現(xiàn)教學研合一

經(jīng)省科協(xié)批準于2002年4月正式成立全省第一所少年海洋學校的同安路小學。學校以山東海洋學會為依托，開展了“大手拉小手，科普進校園”活動。學校聘請省海洋學會的專家、學者成立學?？茖W教育導師團，使教師組織學生開展研究性學習逐漸步入正軌、走向?qū)I(yè)，教師專業(yè)技能在共同活動中得以發(fā)展。如果能與中國海洋大學合作建設“教師發(fā)展學?！?，那么對于我們這所發(fā)展中的海洋特色學校而言，借海洋地域優(yōu)勢，如虎添翼，可以使高校師資資源的利用率達到最優(yōu)化，實現(xiàn)教學研合就是抓住了發(fā)展教師的內(nèi)驅(qū)力、原動力。

四、共享讀書資源，為教師進修另辟奚徑

讀書自古以來就是為學與從教的基礎。教師不斷讀書，時時思考，“見己道之所未達”進而教學相長。這里談的不是怎樣讀書，而是如何豐富和利用書籍這一資源的問題。

首先，學校應該為教師提供良好的讀書條件，為教師提供能拓展視野，豐富知識結構的圖書環(huán)境，為教師進修另辟奚徑。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集團購買或由課題經(jīng)費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應該盡早改善，共享讀書資源不失為一個好策略。還可以學區(qū)為單位，融通學區(qū)各校教師的閱讀智慧開展閱讀活動，并與市區(qū)教科院所、北師大等高等院校合作，共同推進學區(qū)的閱讀工程。

其次，發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在校園網(wǎng)、區(qū)教師研修網(wǎng)以及教師成長博客等界面進行交流；跟教師的培訓機構合作、與書店合作；建立書友團隊；做友情贈書、活動贈書等，總之整合各方資源優(yōu)勢，共享讀書資源，讓我們的教師真正擁有值得閱讀的書籍，博覽群書。

一花獨放不是春，萬紫千紅總是春。教師教育資源的開發(fā)利用有著廣闊的前景，時代的發(fā)展要求我們不斷地用全新的思維，探索教師教育資源的有效策略，由資源到應用，由應用又到產(chǎn)生新的資源，這樣層層的遞進實現(xiàn)了應用的不斷提升，資源的價值得以充分體現(xiàn)，我相信資源因應用才能有效盤活。