拔開“計算困境”尋覓“實質(zhì)內(nèi)涵”

近年來，我校緊緊圍繞廣州市小數(shù)科新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的專題展開了多層次、多角度的校本教研，在此基礎(chǔ)上，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在教研活動中體現(xiàn)“以實踐問題為中心，以具體課例為載體，以全程反思為靈魂，以同伴研討為基礎(chǔ)”。它促進了教師個體教育智慧的生成；同時激活了教師群體的教育智慧。下面記敘我們作為一所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)科校本教研活動的案例，與同行一起探討。

一、策劃與安排

第一方面，尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識。

為了讓老師們從教學(xué)的源頭去尋找計算課有效策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。對解決教學(xué)問題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。同時學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》等，并圍繞專題組織教師觀看了“數(shù)學(xué)計算課教學(xué)”方面的光碟錄相等影像資料。

第二方面，分析教與學(xué)的現(xiàn)狀。

我們以科組的一節(jié)課例進行了反思和共研。

分析現(xiàn)狀一：粗心大意是“頭號敵人”。

題目抄錯。如將“÷”看成“+”；將“0.93”寫成“0.98”；將“645”誤寫成“654”等。

答案抄錯。如把驗算的結(jié)果抄寫成計算的結(jié)果，或者算對了結(jié)果卻寫錯了等。還有的學(xué)生書寫不規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。

分析現(xiàn)狀二：口算的基礎(chǔ)較弱。

例如20以內(nèi)加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學(xué)生的乘法口訣還不能熟練背誦，導(dǎo)致試商出錯。

分析現(xiàn)狀三：計算的算理模糊不清。

在教學(xué)小數(shù)加減法時，我們常強調(diào)小數(shù)點要對齊，但學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，常常就把末位對齊變成小數(shù)點對齊了。

分析現(xiàn)狀四：計算求快，所以出錯。

部分學(xué)生一味求快，急于求成，導(dǎo)致運算錯誤。

第三方面，召開專門的教研會議，圍繞以上分析，拋出各自的想法：

通過以上的調(diào)查，科組在第二次專題會議上，先行分析每位老師在計算課中的問題，并歸納如下：教學(xué)的內(nèi)容與選擇的題材要貼近學(xué)生的生活，使得教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。教師的語言要簡練、清晰，不要讓計算課成為“機械重復(fù)課”。預(yù)設(shè)提問目的性要明確，避免出現(xiàn)無教學(xué)目的教學(xué)提問。

二、研究實施過程

第一步，研究小學(xué)數(shù)學(xué)開放性計算教學(xué)的有效策略。

策略一：良好的計算習(xí)慣——重中之重。

計算中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習(xí)慣造成的。因此，良好的計算習(xí)慣是提高計算能力的保證。

第一步看：就是認真對數(shù)。第二步想：就是認真審題。第三步算：就是認真書寫、計算。第四步查：就是認真檢查。

策略二：興趣吸引——讓學(xué)生積極參與。

要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算。改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標兵、計算不出錯的免去當天晚上的家庭作業(yè)等方法，也確實調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的感受。

策略三：優(yōu)化策略——強化計算方法。

首先，要弄清算理。計算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學(xué)中，我始終堅持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法?？茖W(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。

策略四：運用口算和估算——提高計算能力。

口算是估算和筆算的基礎(chǔ)。口算的速度、正確與否直接影響到計算能力的提高。我們在練口算時，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅持做到“節(jié)節(jié)有口算，天天練口算”，采用的教具、學(xué)具可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。

第二步，科組內(nèi)進行集體備課。

數(shù)與計算在數(shù)學(xué)課程設(shè)置中也占有很重要的地位，我們在科組中推出了兩節(jié)研討課，以研討課為契機，拋出想法。

第三步，針對問題，歸納共識。

通過此次的專題活動，計算課展示結(jié)束后，科組以此為案例，就《如何上好計算課》做了專題的研討。我們科組達成了共識，得出解讀文本、靈活使用教法、了解學(xué)生已有背景知識入手講解了計算課的幾大環(huán)節(jié)：找出新舊知識的聯(lián)系——找出多種計算方法——優(yōu)化算法——提升總結(jié)。

三、實驗效果及成績對比

通過一年多的研究，運用以上的計算課的有效策略進行知識的整理；通過調(diào)查以及結(jié)合學(xué)生的反饋我們得到了以下結(jié)論。

第一，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。經(jīng)過一年兩個學(xué)期的實驗，收到了良好的效果，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提高。他們在計算課上不僅敢于提問題，而且善于提問題，能根據(jù)需要篩選和處理信息，合作學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力都有顯著提高。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。由于創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)風(fēng)，學(xué)生個體學(xué)，小組學(xué)，師生共同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，程度好的學(xué)生表現(xiàn)自我的機會多了，獲取知識的獨立性增強了，學(xué)習(xí)能力提高了。每堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提高，計算課上感覺津津樂道。

第三，學(xué)生自學(xué)能力有所增強。因為教學(xué)中注重以“學(xué)習(xí)者”為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考及師生、學(xué)生之間的交流而得到的，尊重了學(xué)生的主體地位，承認了學(xué)生主體的能動性。

第四，教師們觀點碰撞，智慧共享。這次主題式的校本教研活動，我們自我感覺是比較成功的，發(fā)揮引領(lǐng)作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發(fā)表了真知灼見。研討會上人人洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。近三年來，我校數(shù)學(xué)科教師的論文及案例設(shè)計獲國家級獎勵8項、省級4項、市級5項、區(qū)級15項、鎮(zhèn)級25項。

在校本教研這個廣闊的舞臺上，教師得以展示才華，實現(xiàn)發(fā)展目標，提升自己，發(fā)展自己，完善自己。可以說，校本教研為學(xué)校的發(fā)展提供了契機，是教師的專業(yè)化成長的搖籃。