小班自主游戲環(huán)境促進幼兒游戲行為的實踐研究

《上海市學前教育指導綱要》明確提出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲是幼兒自主的活動，它能在最大程度上順應幼兒的自然發(fā)展。作為幼兒園的游戲之一，自主游戲使幼兒在愉悅中進行無意學習，幫助幼兒鞏固知識并獲得新的經(jīng)驗。通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)對小班幼兒角色意識、游戲行為等的促進和推動作用。這里所說的游戲環(huán)境包括游戲區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的提供，他們是相互依存，不可分割的。

一、小班自主游戲環(huán)境創(chuàng)設與幼兒游戲行為的現(xiàn)狀研究

（一）教師提供的環(huán)境

1.游戲材料的提供

娃娃家（三個）：煤氣灶、鍋碗瓢盆、蔬菜水果、常用家電、搖籃推車。

點心店：點心玩具以自制點心，如饅頭、壽司、蛋糕等。

小工地：各色積木，主要是軟質大積木。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設

娃娃家：溫馨的墻紙，墻面上添置了窗框。

點心店：售賣車、貼有各色點心圖片的柜臺。

小工地：搭建圖片、鋪設游戲墊作為區(qū)域的劃分。

（二）幼兒的游戲行為

娃娃家：拿著刀切菜，把菜放在鍋子里燒，抱著娃娃。

點心店：擺弄各色點心、食物，把售賣車的門一會兒開一會兒關，點心賣給顧客，基本沒有對話。

小工地：隨意搭建，把積木當成槍，現(xiàn)場一片狼藉。

問題隨之顯現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，游戲材料的種類千篇一律，忽視幼兒的需要。三個娃娃家提供的材料基本相同，經(jīng)常會幾個娃娃家的游戲材料集中在一起。為此，教師想了很多辦法來指導幼兒整理游戲材料，但效果都不盡如人意。

第二，游戲環(huán)境創(chuàng)設缺乏可變性、生活性。娃娃家都使用了墻紙來創(chuàng)設家的溫馨，但太過類似的結構讓幼兒一開始很難將三個娃娃家分清。由于環(huán)境的單一，幼兒與環(huán)境的互動非常少，游戲水平的提高不明顯。

第三，游戲環(huán)境的創(chuàng)設缺少教育價值。小班幼兒由于年齡的特點，很多能力上有所欠缺，比如整理環(huán)節(jié)。教師雖然有指導，但是由于缺乏一些提示性的標記，幼兒很難處理。

二、小班自主游戲環(huán)境創(chuàng)設促進幼兒游戲行為的策略研究

基于以上一些問題，也因幼兒在游戲中逐漸表現(xiàn)出個人能力的差異，我們開始思考改變。

（一）教師提供的環(huán)境變化

1.材料提供的變化

娃娃家：提供角色胸牌和裝扮道具，如媽媽的項鏈，爸爸的領帶等等。

健康家：提供兩套灶具，仿真的蔬菜、水果，幼兒可模仿成人進行洗切、配菜、烹調，在游戲中發(fā)展手部機能，獲得生活經(jīng)驗。聰明家：向幼兒收集小時候的衣物、鞋襪，在照顧娃娃的過程中，提高幼兒的生活自理能力。開心家：投放兩個洗衣機，孩子們在洗衣、燙衣、晾衣、折衣的互相模仿中獲得了基本的生活技能。

點心店：制作大量點心，減少無貨可賣。提供彩泥，減少無所事事。

小工地：提供一些拼插玩具，豐富材料。

2.環(huán)境創(chuàng)設的變化

健康家：縮小區(qū)域面積，改變格局，只有廚房和餐廳。色調為綠色。聰明家：劃分大面積的嬰兒房，墻面上貼寶寶照片及全家福。色調為藍色。開心家：擴大區(qū)域面積，劃分出廚房、餐廳、臥室和大面積的衛(wèi)生間。色調為淡藍色。

點心店：游戲時拉動玩具柜擴大經(jīng)營面積，方便幼兒在內自制點心。

小工地：不同顏色的游戲墊劃分不同的區(qū)域，如道路、娛樂場所、居民小區(qū)等。

教師還在玩具柜的各區(qū)域收納區(qū)黏貼了標記，便于幼兒的整理與收納。

（二）幼兒游戲行為的變化

娃娃家：幼兒開始選擇扮演不同角色，在三個側重點個不同的娃娃家內學習不同的技能與經(jīng)驗。

點心店：大量的點心，啟發(fā)幼兒買一送一，送貨上門等游戲情節(jié)。還可以自制點心，把點心店徹底玩火了，成為最受歡迎的區(qū)域。

小工地：搭建的建筑物更清晰了，積木隨意丟棄的現(xiàn)象減少。

（三）游戲環(huán)境促進幼兒游戲行為的一些有效策略

1.提供裝扮的道具，幫助幼兒明確角色身份

小班幼兒開始出現(xiàn)角色意識但并不清晰，易真假混淆，游戲行為與角色不符。通過投放角色胸牌、裝扮道具等一些輔助物，幼兒的角色意識有了明顯的提高。

2.充實操作的材料，豐富幼兒的角色行為

小班幼兒的游戲主題比較單一，游戲動作也比較簡單，如“娃娃家”就是燒飯、做菜。通過充實操作材料，尤其是利用買賣等互動串聯(lián)起來后，游戲豐富了。

3.挖掘環(huán)境的價值，發(fā)揮隱性教育的作用

墻面上的全家福告訴幼兒，家人是親人，盡可能減少矛盾。嬰兒房的門關起來告訴幼兒，在他人睡覺時要盡量保持安靜。擺放標示告訴幼兒，請把東西放在合適的位置。環(huán)境中的小暗示不僅美化了環(huán)境，更在潛移默化中影響著幼兒。

4.布局合理的空間，提供科學的游戲環(huán)境

活動空間有限，我們將游戲區(qū)域分為常設區(qū)與動態(tài)區(qū)，如“娃娃家”“建構區(qū)”相對固定、點心店則為動態(tài)區(qū)。游戲時，需進行區(qū)域空間的調整，放大游戲空間，游戲結束時歸位。也有個別區(qū)域是自由區(qū)，自主游戲時，根據(jù)幼兒游戲的需要變成浴室、照相館、幼兒園……

三、小班自主游戲環(huán)境創(chuàng)設促進幼兒游戲行為的評價研究

（一）環(huán)境的多變性引發(fā)游戲的意愿

自主游戲就是鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)。通過改變三個娃娃家的格局與重點，幼兒每場游戲的需求有所變化，在不同的游戲區(qū)域習得不同的技能與游戲的快樂，游戲的意愿被多變的環(huán)境激發(fā)出來。

（二）材料的多樣性豐富游戲的內容

作為游戲的觀察者，教師要關注幼兒的需求，不斷調整材料，提供有效的幫助。當教師發(fā)現(xiàn)點心店到后半場游戲就無點心可賣的情況，立即制作了大量的點心，在投放時關注到小班幼兒的年齡特點，采取種類少，數(shù)量多的投放方式。

（三）空間的多重性提高游戲的水平

在相對有限的空間內，如何創(chuàng)造最大化的利用率？在對三個娃娃家的空間做了調整之后，突出了不同的重點，提供給幼兒更多選擇的機會，幼兒在不同的娃娃家內獲得不同的技能。在調整了點心店空間之后，點心店成為了整場游戲的亮點，這都離不開空間的變化。

要讓幼兒進一步建立角色意識，除環(huán)境和材料之外，教師還需要提供更多的支持，這也是我們需要繼續(xù)深入思考和實踐的問題。