幼兒園自主游戲中師幼對話有效性的觀察研究

自主游戲作為幼兒園游戲之一，不僅起到調(diào)節(jié)幼兒精力和調(diào)適幼兒心理的作用，而且客觀上也能使幼兒在愉悅中進行無意學習，能夠幫助幼兒鞏固知識經(jīng)驗并獲得新的經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，通過有效的師幼對話，教師可以鼓勵和引導幼兒探索、思考和表達，或者針對幼兒的實際問題，以直接或間接的方式向幼兒提出解決問題的方法和意見……總之，通過對話，師幼雙方彼此能動調(diào)整和適應，達到精神的交流，獲得自己的經(jīng)驗，從而推動游戲的發(fā)展、幼兒游戲水平的提高，最終推動幼兒能力的發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對于幼兒園自主游戲中師幼對話的研究幾乎沒有涉及。因此，我們確立了小4班、中2班、大2班3個班級共90名幼兒以及3位分別為職初（中2）、發(fā)展期（小4）和成熟期（大2）不同專業(yè)發(fā)展階段的青年教師作為觀察研究對象，在自然狀態(tài)下對這三個班級在自主游戲中的師幼對話現(xiàn)狀進行觀察、分析，梳理出主要行為和行為的主要方面之后再進一步進行結(jié)構(gòu)觀察，分析其中存在的原因，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化自主游戲中師幼對話有效性的有效建議，從而促進幼兒園自主游戲中師幼對話有效性更深層次的研究。

一、教師作為對話開啟主體時，師幼對話有效性的現(xiàn)狀觀察

（一）師幼對話的頻率統(tǒng)計與分析

根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30分鐘單位時間內(nèi)，被觀察的教師在兩天游戲中共進行對話213次。對話最頻繁的53次，該教師每分鐘對話1.8次；對話最少的也有19次，每分鐘對話0.63次。30分鐘師幼對話頻次的平均值亦有35.5次，每分鐘對話 1.18次。

（二）師幼對話的效能統(tǒng)計與分析

我們將總數(shù)為131次的教師對話進行了分類，以愉悅性和教育性相交的坐標軸作為對話效能的標準，其中第一象限76頻次，占比58.0%，第二象限33頻次，占比25.2%，第三象限6頻次，占比4.6%，第四象限16頻次，占比12.2%。

（三）教師開啟對話內(nèi)容的情況及分析

在教師開啟對話內(nèi)容的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的對話總頻次為124次，而教師為了了解游戲而進行的對話頻次為67次，占比54%，規(guī)范行為28頻次，占比22.6%，共同游戲24頻次，占比19.4%，其他5頻次，占比0.04%。

（四）教師運用對話方法的情況及分析

在教師運用對話方法的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師在自主游戲中運用“啟發(fā)提問”共88頻次，占比67.2%，其中開放式提問共74頻次，占比56.5%，封閉式提問14頻次，占比10.7%，“直接建議”22頻次，占比16.8%，提醒（警告）15頻次，占比11.5%，描述5頻次，占比3.8%，其他1頻次，占比0.8%

（五）教師介入對話時機的情況及分析

教師介入時機過早頻次20次，占比15.3%，及時110頻次，占比84%，過晚1頻次，占比0.7%。

（六）教師采用對話形式的現(xiàn)狀

調(diào)查表中顯示了教師和個體進行對話的有49頻次，占比37.4%，和小組進行對話共82頻次，占比62.6%，和集體進行對話的共0頻次，占比0%。

二、幼兒作為對話開啟主體時，教師回應幼兒的對話有效性的現(xiàn)狀觀察

（一）幼兒發(fā)起對話頻次的情況與分析

在教師觀察的6次游戲中，對話發(fā)起的總頻次為213次，其中幼兒發(fā)起的對話總頻次為82次，占總數(shù)的38.5%，為平均每場游戲共13.7頻次。單場游戲中最頻繁的有22頻次，最少的為3頻次。

（二）教師回應幼兒的對話效果的情況與分析

從幼兒發(fā)起對話時的效果情況來看，第一象限共41頻次，占比50%，第二象限12頻次，占比14.6%，第三象限9頻次，占比11.0%，第四象限20頻次，占比24.4%。

（三）幼兒對話內(nèi)容的情況與分析

根據(jù)調(diào)查顯示，我們又將幼兒對話內(nèi)容按從高到低進行排序：自我行為（情節(jié)）介紹39頻次，占比47.6%，同伴糾紛16頻次，占比19.5%，其他13頻次，占比15.9%，材料求助8頻次，占比9.8%，邀請游戲4頻次，占比4.9%，技能性求助1頻次，占比1.2%，他人行為告狀1頻次，占比1.2%。

（四）幼兒發(fā)起對話方法的情況與分析

按幼兒發(fā)起對話方法從高到低排序：描述59頻次，占比72.0%，角色描述12頻次，占比14.6%，提問6頻次，占比7.3%，詢問4頻次，占比4.9%，其他1頻次，占比1.2%。

（五）教師回應幼兒的對話方法的情況及分析

按教師回應幼兒的對話方法從高到低排序情況：提問24頻次，占比29.3%；建議19頻次，占比23.2%；肯定表揚16頻次，占比19.5%；否定拒絕7頻次，占比8.5%；解釋6頻次，占比7.3%；提醒5頻次，占比6.1%；其他5頻次，占比6.1%。

（六）回應對話時機的情況與分析

而在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們又將教師的回應進行了分類：“及時”共75頻次，占比91.5%，“過晚”0頻次，占比0%，“不予理睬”7頻次，占比8.5%。

根據(jù)師幼對話的頻率統(tǒng)計與分析，我們得出結(jié)論，我園青年教師指導自主游戲時存在對話高頻率的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們又對教師的對話進行指導效能的分析，結(jié)果是三位老師在兩天里游戲的指導效能分別為：39.44%正效、26.76%無效、33.80%負效。它們表明了教師的對話高頻低效的現(xiàn)象。

我們將如此高頻的對話進行游戲介入時機的分析，得到的結(jié)論是：在這幾場游戲中，“引導游戲”僅以0.5%的優(yōu)勢略勝“了解游戲”等指導方式，在這些指導中更存在有14%的非游戲指導。由此可見，師幼對話的目的與游戲指導尚有一定距離，師幼對話中明顯成了教師重、幼兒輕的地位失重現(xiàn)象。

綜合一系列的數(shù)據(jù)，我們無法否認，師幼對話的高頻低效、教師的介入時機不當、教師強勢的對話方式等問題的癥結(jié)還是在教師身上。所以，提高教師認識、改善教師運用對話指導游戲的行為是我們必須要面對的問題。

今天的結(jié)果是我們實踐研究的起點，我們希望在這些數(shù)據(jù)的強烈沖擊下，激發(fā)老師們改善自己指導行為的決心和信心，讓“師幼對話”在自主游戲中更有效。