基于讀本分析促進(jìn)早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

《指南》指出：幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此，選擇符合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前閱讀教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

閱讀活動(dòng)中，如何選擇一本高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)呢？教師前期對(duì)于圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行的讀本分析就顯得尤為重要。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該從圖畫(huà)、語(yǔ)言、故事要素以及其深層次概念，四個(gè)部分進(jìn)行充分的分析。教師既要把握住讀本的整體線索、體會(huì)到作者的中心思想，又要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，感受作者的良苦用心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化積累為自身經(jīng)驗(yàn)。但是，在充分的讀本分析之后，教師如何把這些繁多的信息有選擇性的融入到活動(dòng)，分享給幼兒呢？此處，我們以中班故事類(lèi)圖書(shū)《山丘上的約會(huì)》進(jìn)行說(shuō)明。

讀本《山丘上的約會(huì)》講述的是兩個(gè)筆友見(jiàn)面的故事。本來(lái)是生活在不同空間的兩種動(dòng)物，卻因?yàn)樾?，有了交往。在他們的第一次?jiàn)面中，兩個(gè)人巨大的反差、進(jìn)而鬧出的小意外，成為故事中最有趣的亮點(diǎn)。最后兩個(gè)朋友決定繼續(xù)他們的約會(huì)。

一、讀本分析幫助理清活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

《指南》“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”目標(biāo)2中，要求4～5歲幼兒能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。

中班的幼兒，認(rèn)知水平、認(rèn)知的范圍已經(jīng)大大提升，他們有了一定的整體意識(shí)，如同成人一樣，對(duì)待一件事物，他們會(huì)先從整體上去大致判斷，它是不是好玩、自己是不是喜歡，然后才要決定是不是繼續(xù)把玩。我們知道，讀本中的圖畫(huà)、語(yǔ)言，是服務(wù)于故事和深層次概念的，所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)中不應(yīng)單純地為了品味圖畫(huà)，把活動(dòng)搞成了圖畫(huà)欣賞，而是要以圖畫(huà)、語(yǔ)言為支撐點(diǎn)，先讓孩子理解故事，喜歡上故事。沒(méi)有什么比孩子感興趣更重要。

故事《山丘上的約會(huì)》有著很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)貼近中班幼兒渴望朋友交往的心理需要，淺顯易懂，因此我設(shè)計(jì)，在第一次的活動(dòng)中先引導(dǎo)孩子們感受主人公的情緒變化從故事的深層次概念引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解。引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)故事講的就是自己，喜歡上故事。在接下來(lái)的活動(dòng)中，再次細(xì)細(xì)觀察畫(huà)面，理清故事的線索要素，體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解故事。

當(dāng)然，一個(gè)完全沒(méi)有新鮮點(diǎn)的故事，是不會(huì)引起孩子興趣的，當(dāng)孩子們喜歡上故事，了解了故事之后，他們就會(huì)迫切希望成為故事中的主人公，去嘗試、感受他們沒(méi)有的生活經(jīng)驗(yàn)，這便給教師提供了延伸、拓展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如故事中的寫(xiě)信、收信，是這個(gè)時(shí)代幼兒很少有的生活經(jīng)驗(yàn)，作為一種與同伴交往的方式，我們?cè)敢?、也希望嘗試、體驗(yàn)。教師就可以以此為契機(jī)，幫助幼兒豐富一些關(guān)于信件的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展“班級(jí)小郵箱”等活動(dòng)。

二、讀本分析幫助明確關(guān)鍵性提問(wèn)

《指南》提出這一階段的幼兒應(yīng)能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。作為教學(xué)互動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教師的關(guān)鍵性提問(wèn)是否定位準(zhǔn)確、表達(dá)準(zhǔn)確，就顯得尤為重要。教師要改變以往的我說(shuō)你聽(tīng)，灌輸式教學(xué)，而是要利用問(wèn)題搭梯子，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么，關(guān)鍵性提問(wèn)因該問(wèn)什么？怎么問(wèn)？

繪本分析時(shí)的一些關(guān)鍵信息、重要細(xì)節(jié)等，都可以成為關(guān)鍵性提問(wèn)的依據(jù)。故事中，玲玲小姐最初以為瓜瓜先生遲到了，瓜瓜先生一路上發(fā)生的事，就成為了他究竟是否遲到的關(guān)鍵信息。為了讓孩子們?cè)谧灾鏖喿x中，明確關(guān)鍵信息，仔細(xì)觀察，我在分享閱讀時(shí)提出：“瓜瓜先生遲到了是什么原因呢？是路上發(fā)生什么事情了嗎？”在之后的分享討論中，孩子們果然帶回來(lái)了許多的解釋“瓜瓜先生沒(méi)遲到，玲玲小姐出門(mén)的時(shí)候，他也出門(mén)了”“瓜瓜先生需要跳著上山，路上很累，還摔倒了”“瓜瓜先生就在玲玲小姐腳下，只是她沒(méi)有看見(jiàn)”……孩子們這些為瓜瓜先生的辯護(hù)，正是孩子們仔細(xì)看圖的表現(xiàn)。

三、讀本分析幫助發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的亮點(diǎn)

《指南》指出，語(yǔ)言的發(fā)展幫助幼兒逐步發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和對(duì)自己的人士，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)言可以幫助幼兒開(kāi)展人際交往，學(xué)習(xí)建立良好的社會(huì)關(guān)系。幼兒可以使用語(yǔ)言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時(shí)了解自己或引起別人的注意；用語(yǔ)言清楚表達(dá)自己情感的幼兒通常能夠受到他人的歡迎和喜歡，使其情感獲得極大的滿足。此外，幼兒逐步學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言而不是身體動(dòng)作的侵犯，學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的協(xié)商而不是發(fā)脾氣或者其他粗暴行為，來(lái)解決與他人之間的爭(zhēng)端或沖突。

而《山丘上的約會(huì)》恰恰講的就是這樣一個(gè)故事。讀本利用分鏡頭轉(zhuǎn)換的形式，分別從兩個(gè)主人公各自的角度介紹故事的背景及經(jīng)過(guò)，故事中講到的沖突，在我們看來(lái)，其實(shí)就是一個(gè)“大誤會(huì)”。如何讓幼兒更好地體會(huì)到兩位主人公的情緒呢？

在這里我大膽嘗試，利用遮擋的方式，在分享閱讀中講述“玲玲小姐的故事”，引導(dǎo)孩子們充分體會(huì)玲玲小姐的情緒，真正感受到故事中的沖突，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。又在幼兒自主閱讀“瓜瓜先生的故事”之前，利用關(guān)鍵性提問(wèn)的方式，幫助幼兒忽略重復(fù)情節(jié)，重點(diǎn)把握關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)幼兒幫助瓜瓜先生解釋問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)換位思考的過(guò)程。

通過(guò)這一次閱讀活動(dòng)，孩子們?cè)诶斫庥腥さ墓适?、感受不同閱讀方式的同時(shí)，更重要地體驗(yàn)到了“換位思考”這樣一種重要的解決問(wèn)題的方法。有些孩子還學(xué)著故事里的樣子當(dāng)起了“小小調(diào)解員”“小偵探”，為小朋友們解決一日生活中和好朋友產(chǎn)生的“矛盾”。在你來(lái)我往的交流中，孩子們的語(yǔ)言水平得到了更大的發(fā)展。